美感教育的關鍵字：感性陪伴
2025年才有了「臺灣感性」這個詞，來呼應2020年的講座心得：「感性陪伴」。
從師培階段起，每每談起「美學」（Aesthetics），總是會溯及它的詞源意義。來自古希臘語 αἰσθητικός 指的就是「感知的、感性的」；在18世紀，德國哲學家亞歷山大·鮑姆加登 (Alexander Gottlieb Baumgarten) 將這個詞引入哲學領域，賦予它現代的「美學」意義，用以探討美、藝術所帶來的感性經驗。
感性經驗，或稱美感經驗，是作為一名藝術教育工作者，在教育現場不斷地想去營造、實踐的理想；然而在一個總將學習成效量化、排序、秤斤度兩地評判「學這個有什麼用」教育現場，藝術教育者是很孤單的。境教需要大家一起來營造
帶著雙重角色來到研習現場，藝能科教師兼行政，在學校裡，藝能科教師兼行政很像一張萬用卡，一個人能做兩件事，就算是有議題融入了、就算有結合美感了。榜單設計要我過目、批閱、來回校閱，但最後還是用一張張暴露個資的升學紅榜帆布包裹教學大樓。還以為自己是克里斯多與珍妮-克勞德（Christo and Jeanne-Claude）在做大地藝術，後來只學到做事的藝術——很好、不須修改，直接送印。讚👍
這場研習的精髓，可能很難有機會，能真正傳達到需要聽的行政人員耳裡。
成就精彩的教案背後
一件精彩的教案，老師像是編劇、導演，有時候也得當製片組協調校內外資源，讓教室內學習的主角們，能盡情投入、做中學。味覺類的體驗教案最令我有所啟發也敬佩老師們的創意和統籌能力。
文林國小汪老師善用各種科技工具，讓學生將食物的感知經驗視覺化。
- 先搭鷹架用五感說食物經驗；「吃什麼卡」以藏在生活中的食物語錄刺激學生創意和生活經驗連結。
- 複合媒材拼貼創作，感受質感利於產生聯想。
- 在綠幕前表演，利用去背合成工具，讓表演走進動畫裡。
厲害的教案時常不小心落入成果導向，一心想幫著學生完成精采的成果，學生卻成了課程裡的佈景。汪老師的課程最迷人的是，每個環節都有扎實的教育理論作為基礎。真的好喜歡這樣層次分明的教案分享~
臺北市文林國小老師分享味覺教案，攝於北藝大，2020 / 07 /18。
桃園市內壢國小老師分享食物劇場教案，攝於北藝大，2020 / 07 / 18。
內壢國小葉老師的食物劇場教案，這是我第一次聽到有食物劇場這樣的表演形式。從他的分享中可以理解到底要解決多少場地問題、安全問題、親師信任問題，還有多少力氣能夠處理教學上的問題，但葉老師一一克服了。動手料理可能是現代小孩很難體驗的經驗，能夠透過表演、課程，好好地了解美食從何而來，好好地感受那些透過食物所連結的情感關係。
河口、關渡宮樂園
河口，是自然生態駁雜有趣的場域。
鹹淡之間，環境可能不那麼舒適，反倒讓某些生物趁勢凸顯其特殊性。
當天研習結束，我和同行友人到了北藝大附近的潮間帶和關渡宮。關渡宮好似樂園，附近人類文化生活的樣貌，不輸潮間帶精彩。
關渡宮外，攝於關渡，2020 / 07 /17。
倚著水泥、鐵皮，層層疊疊，關渡宮就座落於此。
防護柱，攝於關渡，2020 / 07 /17。
發現地上躺個發黑得超時尚的塑膠防護柱，沒想只是承受了太多。最終還是被鐵柱取代？
我們在關渡宮找到好多神奇的裝飾，挖掘好多日常的驚嘆號！
感性陪伴
藝術因為沒有考試範圍的進度壓力，更有機會以自在的腳步帶著學生練習感受、深入議題。原本我是這麼相信著，幾年下來面對太多對課堂不以為意的學生，為了控班，讓我漸漸迷失，一直想著怎麼讓知識性的內容進入教學。抽離反省，才看清自己正在以知識塑造課堂的權威性，也是將自己和學生推得越來越遠的原因之一。
「感性陪伴」提醒了我，藝術教育存在於體制內學校的意義和價值。面對三年內只有2到4學分緣分學生，每一學期得一次面對幾百位學生的情緒勞動的體制裡；要能找到機會營造「感性陪伴」的教學關係，又能好好分配情感能量的平衡點，依舊是未來的挑戰。
結語：期許教育現場能如「河口」，而非「虎口」
《日常生活的驚嘆號》美感教育共享會的主標題取得真好，期盼大家還能像個孩子一樣，對日常中的平凡，皆能驚嘆。另一方面，同樣也是教育部推行多年的跨領域美感教育，不也是期盼著：
即便是鹹淡、山水的兩極，有幸交會時，
能同在、能並存、能衝撞，
能孕育出具有特色且強韌的生命。
期許教育現場是個包容無限可能的河口，而不是折損熱忱的虎口。
