文｜朱聖恩 攝影｜何坤益
在伊甸基金會屏北社區療育據點，4歲的均均俐落地匍匐前進、走起平衡木身手矯捷、玩手腳印遊戲等，肢體活動樣樣都難不倒他。
均均2歲多時就讀幼幼班，被外婆發現口語能力落後同學許多。就醫評估後，確認為語言發展遲緩。
得知愛孫發展比別人慢，阿嬤即安排均均接受語言治療。不料，他一上課就哭鬧，醫院治療課的時間有限，哭鬧卻往往佔去了一大半。眼見這樣下去，不是辦法。阿嬤接受社工的提議，帶均均到伊甸的社區據點接受早期療育。
剛來到據點時，均均不喜歡讓外人碰觸，也很黏阿嬤，一急起來就哭鬧。遇到無法用口語表達，他就以手勢代替。認知與理解方面，則需老師提醒數次，才能完成指令。
不同於醫療院所，據點歡迎家人和孩子一起上課。課中，教保老師設計各種遊戲引導孩子。課後，家長將課堂上所學，繼續延伸到日常生活。
外婆風雨無阻地陪孫子上課，同時也關注他的學習情形，有疑問會主動詢問教保老師王思蘋。像是，均均的粗大動作表現佳，但一坐下來，進到靜態階段，情況就不一樣了。他坐姿歪斜，需要老師提醒並扶正。著色時，用懸腕的姿勢握彩色筆，以致不一會兒就喊累。
教保老師帶著均均練習塗色。
鑒於均均日後上小學，仍需適應上課的型態。因此據點安排了均均與丞丞這對好搭檔一齊上課。這對哥倆好，一動一靜，造就良性的互補和激勵。這也正是早療據點的優勢，不走制式的課表，乃順應孩子的個性及情形，彈性調整。除了孩童之間，據點也鼓勵家長互動，彼此交流育兒心得，激盪出豐富的火花。
課間，觀察到均均懸腕握筆，容易疲累。王思蘋建議阿嬤，回家後可以讓孫子學習收襪子、整理衣物等。家務參與不僅訓練孩童手部抓握、認知及分類，將早療自然融入生活情境。更重要的是，這些練習需要持續穩定地進行，才能真正內化成孩子日常所需的能力。
「家，是最起初的學習場所。」訪視屏東各早療家庭後，社工柳亭玲道出這句精闢的心得。
將早療自然融入孩子的生活情境。
孩童與家人相處的時間，遠勝於據點的上課時間。部分家長對「回家作業」（如陪讀繪本、互動練習）顯出疲態、沒空，或「孩子自己就會玩」。親師合作需要雙方合力，只仰賴一週一次的早療課，孩子成長發展的幅度依舊受限。
均均阿嬤對於「回家作業」則是積極配合。她採取教保老師的意見，在據點早療課之外，另帶孫子參加社區親子共讀班，提升口語和閱讀能力。遇到均均哭鬧時，阿嬤先等他宣洩情緒，再給一個擁抱。
來到據點一年多後，他已能回答較長的句子，認知與理解能力也比先前進步不少。不過，孩子的喜怒總是真實呈現，方才開開心心，下一刻哭得嘶啞。
「這囝仔怎麼這樣…」孫子在課堂上鬧情緒，阿嬤感到難為情。
不要緊。
早療路上，每一次的跌倒，都是練習再爬起來，繼續向前行。待均均心情平復後，仍然可以進行生活口語練習。
每一次的跌倒，都是練習再爬起來，繼續向前行。
「叔叔，請幫我和阿嬤拍一張照片。」在老師耐心引導下，均均平復扭捏的心情，用近乎氣音的音量跟攝影師叔叔說。
「來，1、2、3。」攝影師喊。
「喀嚓！」留下溫馨的祖孫合影。鏡頭的背後，訴說著有家人和早療專業團隊合力支持，助均均迎頭趕上成長里程。
資料來源：伊甸園電子報2026.04.28 NO. 471
