【感官開發1】語文創作課理念
閱讀時間約 4 分鐘
這學期是我第一次到自學團體授課，對象是展賦人文教育學苑國高中，對我來說是很新奇的體驗──居家住處配置打通兩間教室，有廚房和冰箱，上課不用麥克風，孩子們很誠實，不會回答空泛的「標準答案」，聊天一樣自然互動，上課到一半還有學生帶來的小狗狗跑來舔我。
初次上課，聊聊這學期的「語文創作」課程。創意的眼睛看世界，會看到什麼不一樣？在《小王子》經典圖畫裡，小男孩畫了一張圖，給大人看，每個人都說「這是一頂帽子」。為了讓大人理解自己的創作理念（大人總是需要別人替他們解釋一堆東西），又畫了一張「透視圖」，一條吞掉大象的蟒蛇，充滿想像，自然而然。但是在大人眼中，要嘛這是一頂帽子，形狀、用途固定，要嘛就只是「不切實際」的空想。
在「長成大人」的路途上，人類慢慢失去認識世界的樂趣。通過語文創作，我們要拾回這份樂趣，讓故事裡的男孩把筆重新握在手中，安心畫下他相信的世界原貌。
語文創作的團體課，需要一個安全信任的環境，開啟一條「向內」的通道，所以我們首先偽旅行（？）兩座ㄔㄥˊㄕˋ，從「動物方城市」開始人我連結，到探索自己的「內在方程式」。（這樣的安排，也是根據展賦教育理念進行的設計）
目標
- 動物方城市：比喻做溝通的橋樑，體會「語文」作為媒介
- 內在方程式：「創作」是為了通向內在
動物方城市：我是誰&他是誰
接續《小王子》的想像，在變成一個「無聊的大人」以前，孩子們擁有接近《冰與火之歌》的布蘭的能力，可以看見並化身各種型態，自由出入一個充滿玫瑰、蟒蛇、狐狸和綿羊的世界！很多作品裡也都有這種「直覺」式想像，比如當紅素材《鬼滅之刃》：
(圖片來源：https://reurl.cc/0OpomK)
- 這些人在造型上有什麼共通點？（都跟動物有關）
- 他們的性格、專長和造型，跟這些動物的關聯是？
鬼滅用動物強化人的形象，而現在正夯的《動物森友會》和2016年動畫《動物方城市》則是反過來在動物身上附加人的個性，Q萌兼具生動靈活！今天要按照每位同學萌萌噠屬性，量身打造班上的「動物方城市」。
- 發下三張紙卡。第一張，選一種動物比喻自己，寫下理由：「我像___，因為……」。另外兩張，分別為身旁兩位同學各選一種動物比喻，寫下「___像____，因為……」（特別提醒！寫別人要聚焦正面特質哦）
- 完成後保留自己的紙卡，把給同學的比喻傳給當事人。每個人手邊會有三張動物比喻，做口頭分享。（除了回饋為彼此量身訂做的動物聯想之外，也可以檢視自己和別人眼中的形象有哪些異同）
- 教師隨機抽取不同特質的紙卡，我們想想，如果這樣的特質，遇上這個，會激盪出怎樣的火花？有哪些事情是這種動物無法獨自完成，需要其他協助？不同動物聚在一起，可能要注意些什麼？
內在方程式：當創作遇上語文
- 剛剛的活動，其實是在表達「我是誰」以及「你眼中的他人」。做這件事情時，為什麼不是請大家直接說我是怎樣的人、他是怎樣的人，而要選擇一種動物？
- 「比喻」在這裡面的作用是什麼？
這個作法，就很好地解釋語文表達存在的意義了。透過「語文」這個媒介，可以「比較迂迴」、「間接」地說一件事情，會提供安全感，甚至過程中可以解釋出更多不只表面上的意義。比如在剛剛，把同學比喻成「倉鼠」，理由或許只寫了「他喜歡動來動去」──那為什麼不是獵豹，而是倉鼠？裡面就有其他暗含的意思。當我們用比喻把別人跟動物連結在一起，有時是挖掘自己潛意識裡對那個人的感受，說不定倉鼠除了「好動」外，其實他經常看到那位朋友吃東西時會手舞足蹈（？），或是吃得特別開心（跟平常不一樣），跟倉鼠的進食景象有關。語文表達，是溝通現實與意識的橋樑。
接著，聊聊人為什麼要創作？郭強生《尋琴者》這段話說得好，所有的創作，都是在尋找通向自己內在的、與生俱來的共鳴程式：
有人在樂器中尋找，有人在歌聲中尋找，也有人更幸運地，能夠就在茫茫塵世間，找到了那個能夠喚醒與過去、現在、未來產生共鳴的一種震動。 ──郭強生《尋琴者》
閱讀一本書的時候，每一名讀者都試圖在理解作者表達的世界，渴望與作者產生連結。在表達自己的時候，自我的深層面貌會更立體浮現，認識自己，與世界產生連結。
在書寫裡面，找尋向內與向外的平衡，自我擁有豐足的安全感，也讓人靜心下來，看見一個新鮮多彩，充滿各種可能的世界樣貌，那是一個充滿玫瑰、蟒蛇、狐狸和綿羊的世界。
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