音樂治療活動中讓特殊需求者能輸入-輸出-反饋循環中提升能力

輸入、輸出與反饋是個循環，可套用到特殊需求者的復健歷程，也能從中看到早期療育中的每環節對學齡前幼兒的影響性與重要性。

讓大腦處理與連結成有意義的知識過程，幫助我們把新資訊或技能成為自己的一部分，提取自如，需要反覆的輸入、輸出與反饋(如圖1)。如果我們只是被動的接收，卻沒有重新整理與理解，這些資訊只會是聽在耳裡與看在眼裡的聲或文字，沒有產生有意義的連結。又或是說，所留存是外來資訊，而未重新融入為自己的內在知識，而新技能更是如此。

就像《最高學以致用法》作者樺澤紫苑在書中表示，他習慣在看完電影之後，會找一家咖啡廳花半小時的時間在筆記簿上重新做整理。我想樺澤紫苑的輸出形式與質量能有效多元又迅速，與其周而復始的自我練習有關。換言之，樺澤紫苑不是單向輸入所見所聞所知的外在資訊，而是會再經由大腦理解後的重新整理，內化成屬於自己的智慧。因此，大腦中的知識隨時都能輸出與輸入步調同步進行。

重要一提的是，反饋是持續與反覆發生如同圖2的過程。同時，這也是讓我們有調整的機會，有品質的學習也能從這過程中逐漸建構、調整與累績。

以特殊需求者的復健歷程為例，當相關專業人員為特殊需求者設計復健目標與執行活動時，需要看到特殊需求者在活動中得執行反應(輸出)，才能確定目標是否對特殊需求者太難，是否有要調整的方向?

以大範圍看早期療育歷程為例(圖3)，醫院聯合評估的結果關係到診斷，這會是療育課程的參考值，療育課程過程的習得也會再度影響到聯合評估複評結果，而這一切都會牽動著未來。

圖4是在執行目標性音樂活動觀察特殊需求者輸出反應作為說明範例，而這對接受早期療育的學齡前幼兒是重要的。該活動目的是協助特殊需求者的聽覺處理與抑制控制能力，個體在此活動任務是持續跟從目標聲音，排拒干擾聲音。所以，我在這個活動過程中需要針對當下的觀察，視其需求作立即性的調整，這也是現場音樂重要的原因之一。

總結，學習不是單向，習得需要輸入-輸出-反饋多項且循環，尤其每次微輸出對早期療育幼童更是必要的。因為，這樣才能知道評估與目標設定方向是否相符合，活動設計的適切性，及特殊需求者在過程中的習得與問題。