音樂治療隨想
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音樂治療師把音樂運用在目標活動中，協助服務對象，但並不代表音樂治療是聽音樂，抑或是能和聆聽音樂畫上等號。音樂治療對特殊需求兒童的主要功能在於非音樂能力的改善、提升、維持與成長，而非音樂能力是指日常生活所需要的能力。因此，音樂治療是由音樂治療師用音樂與樂器活動評估服務對象，蒐集資料，範圍包含動作、認知
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Fear，
情緒之一，人們的本能反應，常在許多時候，無預期，不定時，突然間的降臨。
送上一首韓國藝人 MINO宋旻浩 「Fear」，網路把這首歌的中文歌名翻成「膽怯」，我覺得也蠻貼切的。想想，任何情緒是相互牽動著。有興趣可以聽聽看，讀讀看，是否能有自己產生共鳴呢？
昨天閱讀（聽能復健導論），複習與聽損、聽覺復健與聽覺輔具的相關知識。之前的我總是直接往我想要找的資料開始閱讀，這次我想從頭開始。當我開始讀著“歷史回顧”時，頓時睜大眼睛，從前面幾句再看一次，開心的自言自語說《這也是我在協助聽損兒與聽能能力弱的幼兒與學童最基本的目標化音樂活動。》
無論是那一種團體課程，團體課，顧名思義，意指很多人一起上課，一起參與的活動。所以，團體中的學員在這過程須具備的能力有社會行為、團體遊戲與人際互動等技能。團體中要進行順利，讓流程順暢且團體成員聚焦，這過程需要依賴帶領老師針對團體中的各成員能力給予適時的協助，協助可以涵蓋口語與非口語表達方式。
協
這次想分享一個AWOLNATION樂團，其中一首歌曲Sail，歌詞談的就是注意力缺失(A.D.D.)。之所以會知道這首歌曲是因為我想知道，有沒有歌曲與過動症有關? 有沒有是藉由歌曲談注意力缺失過動症? 一查，這首Sail便是其中之一。
Sail，中文翻譯有帆船、揚帆行駛、航行、開船、駕駛、漂浮、飛
每次的音樂治療活動進行中的介入並不是隨意介入，都有其時間點。看似等待不動沒有介入的我其實心中有在默數，與觀察服務對象當下的反應，再做介入。
又或是，先以編唱方式作為策略，唱的次數～(策略部分可參考: 團體的學習不只有團體中的成員，還有～從音樂治療活動進行說起)。
美國自1983年就開始利用音樂治療幫助配帶著聽力輔具的聽損者。資深音樂治療師Gfeller曾經在多年前來到臺灣分享美國音樂治療運用在聽損者的經驗，義大利期刊2017年也在｢New trends in rehabilitation of children with ENT disorders｣中有
聽與說在我們日常生活中的扮演重要的角色，像是與人聊天、學校學習與工作報告等等。我們要能說出適當回應的首要條件便是聽到的內容，聽到的字字句句，差一個字常會讓對話內容差十萬八千里。影響聽到的內容並不只是個體能有良好的聽力就可以，還必須要注意到大腦相關的聽覺處理能力。
因此，每次上課都會關注聽覺處理問題
整理文章，看到過去的部落格寫的一篇舊文{音樂治療: 看見能}。此篇文章所提到的是我許多年以前回母校進修修習的一門課，教授在同學們討論個案時，提到的一個概念: 正常化原則(Normalization Priciple)。
人可能因某些時候的前面事件而有情緒，大人或許能控制，而小孩的情緒可能會用不同方式拒絕進教室上課，如坐著、躺著、趴著、哭著、叫著、怒著、鬧著，又或無言以對不動默默低頭，也有靜靜微笑看著….但同行為在不同狀況有不同意義。相對來說，介入策略便需要視當下情況有所改變。
故事起源
小民是一位多年前上課的小孩。當時候與媽媽會談過程中，知道當時小民的音樂家夢想，且希望音樂治療師能協助完成。只是，小民在第二期音樂治療中因家中私事，不再能繼續鋼琴課程。因此，我們決定把最後一堂課訂為音樂會的日期，提早為小民開一場屬於他自己的音樂會，支持與讓他完成當音樂家的夢想。雖然小民已經
