新挑戰？實驗教育引導與課堂實錄1
閱讀時間約 2 分鐘
上課前，創辦人問我要怎麼上課？我先客氣地回答，會先了解孩子的學習起點，包含文言文經驗等等。「不行這樣，這是一般體制會用的方法，先問你知道了什麼，再開始教學。我們這邊不這樣做，不然學生的慣常對應會起來。」創辦人這麼說。
我看了一下創辦人，安靜地想著。一邊四處走動觀察，看看書架上陳列的書、看學生在做的事，再聽創辦人跟我介紹學生姓名。
聽著、想著，然後我們就要上課了。
顯然不能用原來的開場，那麼即使接下來要做的閱讀與討論多麼有趣，可能都與這群自學生&創辦人（&付錢給我的老闆）想得不太一樣。所以就用剛剛觀察到的素材與平日閱讀，跟學生做連結。談他們名字給我的想像、談環境布置的聯想、談學生在玩的象棋板子上寫著「楚河漢界」，談古典世界是什麼樣子、有什麼樣的內容等大概念。
詢問學生的想法，提出兩個方向：
1. 老師根據某些（有趣而貼近的）主題講述，大家一起討論，也許再岔開來研究。
2. 直接根據學生有興趣的主題做探索，老師引導陪伴。
創辦人旁聽到這裡，先中斷問了一下，「這樣妳都可以嗎？」
雖然我內心很想說，「啊！不然呢？妳剛剛不是說不要用一般的教學方式嗎？」「如果不行，難道我唸20年是假的？」大概就是金田一「我賭上我爺爺的名聲」那樣的任性吧……哈哈。
因為考量到有些孩子的個性可能是想要全部看過再選擇，就像是去美食街，我是那種想要先看過一輪再決定的人，但也有人是「我就是想吃某種特定食物！」無關好壞，就是不同的性格。所以本來是希望讓學生看到更多可能性，先順著很熱情的學生需求，讓他們先寫出來感興趣的主題再解釋、討論。
但創辦人說「這樣會亂掉」。
好吧！那就跳回上述的選項QQ
結果是2！！！
好，果然是（趨近於「開放」一端的）自學生。一點都不驚訝啊~(茶)
於是，我發下紙張請學生寫下感興趣的主題、方向或類別。各種答案就出爐了~~（同時，也下課了）
經過下課十分鐘很複雜的腦中分類、架構與想像（當然是我），一一確認學生的大組別與興趣，接著，就是根據主題給予不同的引導了。
是，就是15個研究生的概念！（驚）
當然，中小學生在閱讀理解、知識探索、實踐力道與碩博士生相比，有一些差距。但是，在跳脫教與學的常態模組後，這樣（對我）理解全局會比較快速，也是結構化與反思引導的方向。
在大組別中，依據學生性格與可能的產出方式，再細緻區分為彼此實作、觀摩、對話與思辨。推進或等待，大概就是目前的方向。（引導者如我就繼續閱讀與聯想「而已」……）
離開的路上，發現自己比起四年前穩定許多，算是有所成長(呼~)。雖然，我也不曉得會不會有接下來的文章XD
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【進階觀課】
面對今天的開學典禮、藝術課、街舞課，我有以下的觀察：
l 早上的開學典禮，除了讓孩子們進行假期的回顧，也有嚴肅的討論作業未交的問題，Tony老師嚴肅的跟孩子們討論作業未交的問題是沒時間還是懶惰？是忙到最後一刻還是在找藉口？「我沒有預設立場，我只要你誠實的回答我」，孩子聽了後，默
回想起四年前剛到大學兼課時，總想將自己感興趣的內容作為課程的一部分，並告訴學生那些內容有多麽地重要。雖然，在課堂中，我總是可以講得口沫橫飛、天花亂墜，但學生的反應相當冷淡。在第一個學期的授課中，這個現象對我而言是很大的震撼。
新夥伴？
今天遇見三位年輕新夥伴，最年輕的是一位國三生，因為想知道阿亮老師創辦的學校跟自己學校上課的差別，特別前來一探究竟，看看實人，是不是如此真實？
議課時，三位夥伴躍躍欲試將自己的問題提出，等待老師回答，一如往常的，老師將問題反問回去：你看見了什麼？你覺得差別在哪裡？
【為了你們，我想試試看】
今天的開場，我決定給自己一些挑戰。
一直以來，我習慣的上課風格都偏沉穩、內斂，一方面是我喜歡帶孩子們思考與感受，另一方面是擔心班上孩子太嗨、需要額外時間做班控，但在看完寶寶老師上了許多堂課後，我才意識到是我還不習慣風格的切換，沒辦法熟練引導班級上課的情緒，所以這次的開
參加課程的動機
我從未認真想過有沒有 SOP 可以拆解問題、分析問題，建立一套框架，有助於達到想要的目標。課堂前的自我準備、課堂中與人互動我相信是這堂課亮點之一，這將顛覆傳統大學課堂被動吸收與發想的印象。（結果好像遠遠不只 SOP，而是大腦都重整了！）
課程組成
首先，學生與引導師（facil
耳際突然響起：「上課! 老師! 開始上課!!」
這是什麼可愛的抗爭現場?
上課時間還沒到就群起拱老師開始上課，也只有在實人才能看到了吧?
每週二是練習生們固定聚集的實習日，阿亮老師總能敏銳地觀察出大家的狀態：「你們有想過生活導師負責課堂開場的目的為何嗎？為什麼不給任課老師做就好呢？」我們陷入思考，一方面慚愧於自己上週沒有想清楚就上台，一方面則依照直覺回答了：開場是為了提醒孩子們準備好上課狀態。阿亮老師的這段話，一語道破了實人的不一樣。
這週我到台南講課，課前窗口說校長看到課程設計與規劃後，決議邀請一、二級主管參加，在校務繁忙之際，他本人特別抽空全程參與，足見領導人擁抱終身學習、永續發展的遠見思維。
透過五力在課堂上的應用，老師需具備備引起孩子的好奇心與內在學習動機的能力。在設計引起學習動機的好環節時，需要預評孩子可能的行為與想法。對於孩子的情緒與行為需要有耐心與理解。理想中的好老師，除了需要能傳授專業的知識和技巧，同時能成為導師，為學生們指引方向
像風像海水的我，上課前，知道心裡在湧動。做著晨間運動、洗澡，讓自己回穩，但深知對於上課，面對學生，我仍然是浮躁不確定的，仍然會突然發出：我真的有東西可以帶給學生嗎？常常這樣懷疑自己，但也真的沒有太多技術性的方法，像螺絲起子那樣拴緊我那咨意的擾動和想到什麼就丟什麼的言語。
我給自己這學期一個操練，就
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