自由，是一種狀態，而不是一個答案。
和孩子一起書寫，最為難的不是「寫」做為工具或者技巧地被執現，而是找到讓孩子覺得自己被理解的文字，成為祈使，甘願的臣服於生命對自己的召喚。「我要在我也同意的敘述裡」藉由書寫去擴張心裡的那份自由，在書寫裡自由，然後帶回到生活。煙霧迷漫
導致全球暖化
將會變成沉默的島嶼們
瞇著眼笑
然後哭泣
漸漸、漸漸
淹沒在歷史的塵埃裡
（寫自 許睿恩《事情因⋯》）
借力使力，在一次課堂中被談論到，孩子討論起其中的「借」，既是借的，要不要還？如果要還，要怎麼還？
文字而起的，自然由文字復返。孩子的直純，反應在座落其上的認知與眼光，字面上寫是借的，那有借當然要有還，大家就在對「借」這個字，出現在這裡，陰錯陽差的認識底下，開啟了這場書寫的契機。
「借」力使力，當憑藉解釋，倒不是去向誰借來的意思。但孩子站在借來的思考點上看這個詞，這之於寫作課，是一大好的書寫機會，我們當然可以直接告訴孩子，此借非彼借，借應當做藉來解。但有迷路就有在迷航中才得見的風景，我們願為這風景放手一搏，借力使力的真諦，我們在這場書寫裡，要用得盡興，並且牢牢記住一個詞之於自己，是要知道怎麼用，而不是傻傻知道一個詞的表面而已。
既然要借，寫作課用的自然是向文字借
帶孩子到書店，今天的這場書寫，遊戲規則有趣，要寫作，但不能直接自己寫出來，都要從書中「借」，一本借一句，這本借完了就要換一本，不管寫幾句，通通都只能用借的。寫作者在其中唯一的書寫功能是串連，要找到能連貫彼此語意的兩書，完成了段落敘述，還要再往下一本前進。
這樣的書寫方式，我們曾經進行過類似的，但其版本是比較簡單的，先把書中的句子都挑出來，然後再依語意、概念排列通順就好。但這次進行的，是錯過這個城只能往下個村前進的沒有回頭路挑戰版，意思是你覺得這一本書的這個句子好像可以，但下一本的也許會更好，那你只能無條件放棄這本書，往下一本書前進，而且不能反悔回頭去揀裡面的句子用。
愈是嚴苛的困難裡，往往都預留好回應的捷徑
幾個孩子在接連放棄掉前一本書後，卻連續讀了三四本都還找不到適合連接上一句話的句子，感到挫折之餘，始終不得見文字應允的壓力，雖然不存有競爭輸贏的得失心，但面對已經有了生命的句子連組，想要為這段敘述找齊血脈，注入最終的意象靈魂，這份創造，在寫作之初，就已埋下野心，而比野心更勝的，是孩子想要善待每本書每個寫作者所寫下的句子，那份對書寫的真誠對待與慎重。
氣氛凝迷的時刻，一個坐在書櫃沙發旁的孩子，專注的看著書但笑了出來。其他孩子好奇的靠了過去，也不問起頭的故事是什麼，就跟著往下一起讀了進去，中間有好幾次默契地一起大笑起來，卻立刻摀著嘴拍拍身旁的彼此，示意這裡是書店，不能太大聲會吵到別人。靈光乍現就在此時，不指名道姓，朝著所有人大方招手，孩子在這陣放鬆了的笑裡，找到了大家都能受惠共好的解方。
我們就從這本書開始，一起找自己的答案。
男孩們在合作裡獨立，他們發現會有共鳴的句子，來自於一起看書的時候，在同一個故事裡找到自己心尖上的句子，不一定是相同的一句，但是來自同一個段落的，而那份知悉與找尋，是因為大家一起讀了有趣的書的快樂。
共讀策略成功，男孩們以比各自爬山努力快一倍的速度完成了書寫，登上閱讀這座山的高峰，怎麼也捨不得告別這其中奧秘又充滿妙迷的風景，不想離開閱讀的孩子，寫完的字就放在身邊，借力使力的神奇，沒有任何文字的，只由男孩們專注於閱讀裡的靜謐，翩然搬演。
從文字裡面借的，就由文字來還
好像也沒有不可以這樣理解，但男孩們真正明白了而心領神受的是，依憑著文字而來的，讓自己安心、讓自己踏實，站在自己有所共鳴的已知裡，用自己的心去組織與創建。而那來自於他人文字裡的依存，用自己的方式去遞延與長大。
我們「借」了一堂寫作課，所有文字都是他人之筆，但寫作的心是自己。在每一個借來的句子底下寫一句自己的話，最後把所有借句全部抽掉，那便是孩子們自己真正而完全的寫了。
所以，從借字使出的字要還嗎？
孩子們給了有趣的回答，字又不能還，我也無法寫出和「借」來的一模一樣，但是我不介意其他人來借我寫的，他「借」了我寫的，寫出他自己的，再借給別人，一直無限循環，這樣我也有機會借到我曾經借給過他的人，很好玩。
你是借過字給孩子的人嗎？或者你也可以來借孩子的字，寫自己的故事。借力使力，借字使字，你也能是那帶來力量，讓人依憑著找到方向、擁有溫暖的人。
小文青，把寫作帶進生命，讓孩子帶著書寫長大，長成自己同意也喜歡的人。
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