給孩子自己去發覺的認知，而不是一段文字

自由，是一種狀態，而不是一個答案。

和孩子一起書寫，最為難的不是「寫」做為工具或者技巧地被執現，而是找到讓孩子覺得自己被理解的文字，成為祈使，甘願的臣服於生命對自己的召喚。

「我要在我也同意的敘述裡」藉由書寫去擴張心裡的那份自由，在書寫裡自由，然後帶回到生活。

安靜

就是在反省錯誤的事

（寫自 睦潤《要有》）

給孩子自己去發覺的認知，而不是一段文字。

寫作課，到底怎麼寫？又到底寫出了什麼？我們每一堂課都在回答這個問題，也在每一次的回答中，一再顛覆我們以為就是如此的認知，沒有盡頭，不能成為形容，那是每一場書寫裡，企今仍沒有真正實現過的有始有終。

因為總有更好玩的。

從一片葉子，到一伐踏步，腿牽引身體行動，帶到了眼睛，看見肥滿的鴿子，以為能飛的是自己，沒有翅膀只是夢裡的瞻妄，但在現實醒來，我們徒有的，就是把所歷書寫下來。

上述，都可以告訴，但無法從我的眼睛，到孩子的眼睛。孩子有孩子自己的，他們的眼睛，有被他們必須著迷的東西，有入了心才有聲音、形體、氣味，甚至才產生了愛，得有感情心緒，去映照自己，內心一團模糊可有名有姓的存在與指稱。因而，我們從不告訴，我們談論，我們身體力行，我們用行動引動，帶孩子到現場，讓他們與自己的全知覺察，真實對壘，一隻鳥選擇從左邊劃過天際，和選擇從右邊的意義是不一樣的，孩子的看見，每一個都是原創與唯一，而我們使之產生的方式，便是讓孩子自己親身在場。

在自己的生命現場，就是回答。

原本要帶孩子看的展，因清消之故，臨時閉展了。能有的選擇只有書畫與石雕展，孩子們選了後者，想著就看看石頭的獵奇，卻沒想到在其中撞出了孩子自己人生的哲理。

我們進行書寫的方式非常簡單，主題是閱，那就端看孩子選擇用哪一副感知去相遇。通常都不會是眼睛，而以為會是用心的，都是更為後來的回應。更多時候，孩子是用耳朵、皮膚、行走的關節，或者是靜默的站立，在一個作品前遊蕩，或者坐下來抬頭看，又或者與人攀談，在聆聽與表述自我的觀察與意見間，觀點形成了，認知的邏輯及其被選擇表達的方式，自然的水道渠成。那些我們覺得不可思議，富含哲理的見解，其實無論是作用在七八十歲，還是七八歲的孩子身上，本質都始自於，親身去與之相遇，讓生命在場，那原本就蘊含其身的內在智慧，被碰觸了而緣事生發。並不是什麼神奇的事，我們只是帶孩子去到每一件事物的面前，讓其相遇，而文字恰到好處的契中了核心，讓我們有了各種可以閱讀以及被閱讀的方式，而這些的原初，都不是來自於給孩子一段文字而已。

我們給的，是時間，能自由自在的時間。

自由自在，想幹嘛就幹嘛，不想做任何就什麼都不做，這是寫作課最勇敢也始終被堅持下的核心。我們不是因為知道或是相信孩子是不可能什麼都不做的，刻意反其道而行，而是我們真的就讓孩子想幹嘛就幹嘛，不想就什麼都不做也沒關係。但我們總是非常幸運的在每一場堅守讓孩子在寫作中自由探索，遇見想寫的再提筆的理念中，幾乎沒有孩子是被文字拒絕的。他們總有對應內心與之召喚的告訴，那份只屬於一個孩子的指定，被認定就是要由他來寫出的文字，一次都不會錯過並成功的獵下孩子的心與意願，心甘情願將之寫下，這不是寫作課做到的，是文字與寫下文字的孩子，對書寫真誠召喚的回答。

「不要懷疑別人，可能別人沒有錯。」

無從用告訴的，在孩子的心裡抄寫，那是他原生的哲思，是他的價值觀、他對世界的理解、他表達自己二元的態度，他與生就俱來，而不是教、不是誰去告訴，是他在一樽石像面前，十分鐘、二十分鐘、三十分鐘的凝視，一再由有人走過他的身邊再離開，但孩子沒有離開。當他再次邁開腳步的時候，他已不是原來的人，從這場安靜的對望裡，在身體裡的悟道被找見，形成了意念滑過心裡，出口的瞬間擁有文字具形，從此成為孩子記在心上，這是我這個人如是觀照世界的方式。

僅只是一個句子的，這堂寫作課不用已知的眼睛去告訴，而是讓孩子真實的去相遇與在場，文字就是這樣被虔誠與慎重以待，而願意現身存在，陪伴孩子永遠，長成他自己喜歡並同意的屬於。

小文青，把寫作帶進生命，讓孩子帶著書寫長大，長成自己同意也喜歡的人。

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2022。夏。自由書寫營隊

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。無框書寫 https://docs.google.com/forms/d/e/1FAIpQLSfaV5_XnTdXYpvUKeMZvskgpcHx3icYvELxQehAFb5kRqZ7RA/viewform?vc=0&c=0&w=1&flr=0