自由，是一種狀態，而不是一個答案。
和孩子一起書寫，最為難的不是「寫」做為工具或者技巧地被執現，而是找到讓孩子覺得自己被理解的文字，成為祈使，甘願的臣服於生命對自己的召喚。「我要在我也同意的敘述裡」藉由書寫去擴張心裡的那份自由，在書寫裡自由，然後帶回到生活。每個歲月莫不靜寧
每一滴雨露都該被想到
吹著徐徐微風
看浪潮擺動
自己的時間
每個人都是自己的自由
（寫自 許睿恩《青妙的台灣東海岸》）
#自然書寫
#用文字照顧你的心
方大的字，寫出的人頭圓，也許是和文字投緣的隱喻，男孩每次的寫，都顛覆出經驗值裡的驚豔。
但男孩喜歡寫作嗎？
不喜歡的回答，不從寫作者本身而來，顯得專斷，但男孩著實不愛，而寫的總是好，就讓他矛盾又為難。我無法熱愛我做的很好的事情，那我可不可以拒絕我的不喜歡？
我們都容易取巧的回答可以，而不自知自己在這背後，總在說服對方，再找找可以喜歡上這件你做的很好的事物的點，因為我們其實根深蒂固但無意識的認為，做的好與喜歡之間必有關連。
因為，所以。
很基礎的造句版型，幾乎在寫作的原初裡，就已經在二元化我們對事物非黑即白的認知。事出必有因，我們無非是在導果為因的回推，與有因才有果的順流裡，來回於不出其二的回答。一個寫的那麼好的孩子，不可能不喜歡寫作，一定有什麼原因出錯了，除了錯，我們就能讓孩子認識到自己是喜歡寫作的。儘管事實有可能是如此，但為什麼我們要這麼做？
為什麼不能讓孩子就是不喜歡寫作的？
不試圖保持說服，有距離的觀看，才發現愈好愈痛苦的難受，是一次又一次的作用在這個寫的好的男孩身上。孩子寫的好是事實，但他不喜歡也是，可從沒有人選擇看見他的不喜歡寫，只是無限放大他寫的好的切面，而一再以忽略漠視他的需求，一心只想著找出除錯的盲點，在孩子感到痛苦的事物上加倍的鼓勵與讚美，無形之中，強化了他潛意識習得自己愈痛苦愈有價值，他會漸漸相信，自己要取得成就，就必須建立在違背自己心志，而用他者的語言來說服自己，只是還沒有找到喜歡的原因而已。
我就跟你說我再也不要上寫作課了。
下定決心，響徹了下午安靜的公園，這是第一次我和孩子有了共頻。不想再忍耐了，他大聲的吼出來，全高雄大抵都接收到他的憤怒，以及我的。我對自己憤怒，視而不見已是惡意的假裝，我假裝沒事，孩子只是還沒理解到他的才華的可貴，假裝他只要持續的寫，就會被他自己的文字打動，假裝我感覺到孩子深層的情緒只是燥動，他沒有痛苦，他可以在文字裡漸漸自由且快樂。
我對自己這一切長久以來的假裝，厭棄不已，但孩子先叫了停。他大吼，他咆哮，但他沒有哭，他只是一句又一句堅定而大聲的抗訴，他不要再上寫作課了，他已經說了足夠多次，但沒有人要接受他寫的很好但他真的不喜歡寫作課的難受。
我接受，包括那其中或許隱含著對我的不喜歡。
做為在書寫裡誠實的人，帶回生活裡赤裸，要平靜的看，那被猙獰後的委屈，我也只是盡力了而已。但盡力也就足夠了，甚至可以再更早一點鬆手，而不是為了迴避那場血淋淋的大吼。是我們可不可以勇敢去承擔其中的必須寬容，對自己寬容，不以滿足他人的想與以為，用自身的快樂獻祭，說服自己去成為那份「好」的真實。我想告訴孩子的是，就算什麼都不做或是把一切搞砸，你就是有你的價值，那不奠基於你的擅長與最好，你的最好就是做舒服的自己，我想我們這堂寫作課有這種底氣，去支持孩子言而由衷的表態，去捍衛我儘管寫的很好但我就是討厭寫作的誠實。
我也誠實了。
「在書寫裡自由，然後帶回生活，長成同意也喜歡的自己。」這句每次都寫在結尾的文字，不再是口號。你不喜歡寫作沒關係，表達的方式與選項那麼多，你選你喜歡的就好。選你喜歡的，在你的喜歡裡快樂長大，長成你也喜歡的自己。這就是寫作的好處，你可以任意自由的寫，都是殊途同歸，但你真的應該且必須，拒絕你不喜歡的事物，不要讓其成為你的選項，你才能心無旁鶩的專注你真正在乎而有熱情的事物。
最後寫給孩子，你應該在你的熱愛裡生活，你是如此值得，儘管你真的真的寫的很好，但我支持你，你可以不喜歡寫作課。
小文青，把寫作帶進生命，讓孩子帶著書寫長大，長成自己同意也喜歡的人。
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2022。夏。自由書寫營隊
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