拋下問題後，點到為止。接著，讓現場的孩子們再重新一頁一頁翻看這本繪本。而這一次，貓管家不是說故事人了。而是安靜的翻故事人。⋯⋯
有一個故事是這樣的。
戰國時代，子禽問曰：「多言有益乎？」墨子曰：「蝦蟆、蛙、蠅，日夜恆鳴，口乾舌擗，然而不聽。今觀晨雞，以時而鳴，天下振動。多言何益，唯其言之時也。」意思是什麼呢？墨子的意思是，你看啊！像蝦蟆、青蛙、蒼蠅這些每日從早到晚呱呱呱、嗡嗡嗡叫個不停的，就算說得口乾舌燥又虛累累，哪有人在聽啊！反觀，這公雞每日就這麼整點啼叫著一次「哦哦哦」，大家都動了起來。
話多有什麼好呢？不如在正確的時機說，才能發揮它關鍵的用處。
跟孩子說故事時，往往是一個不錯的時機。讓故事替你說。
然而，我所遇過的說故事人們，有的帶著一種使命感而來，有的帶著一種改革的信念而來，推動閱讀、品格教養⋯⋯呱呱呱，嗡嗡嗡，道理說得太多太滿，本應愉快的故事現場變成批鬥說教大會，成為孩子們的逃難現場。
不如點到為止，其他的交由給孩子們來說。這也是有光一直在做的，經由故事活動過程中的互動與提問，把表達跟思考的權利交還到孩子們的身上。
曾經，有個朋友說，她的老公因工作關係必須參加了進修與培訓課程。而每次問她老公上了什麼，她老公總是提不起勁來多聊內容。直到一次，回家後，她老公滔滔不絕地說著，看似，這堂課印象深刻。
原來，當天上課的講師把一部分的麥克風交由給台下的學員們，由他們來發表看法。而她老公就是其中一位。
她老公形容著自己當時的心情：很緊張、很怕說錯話、覺得自己沒有表達得很好，卻又很興奮。
化被動為主動，把一部分的麥克風交由給聽故事的孩子們，是讓孩子們對於一個故事有參與感，從表達的當下產生興奮感，進而讓這種因閱讀而表達，進而產生愉悅的感受留在腦海裡、銘記在身體記憶裡的方式。（因此，當孩子表達得不如講師預期時，若講師毫無討論空間地一口否決孩子的想法，則會造成孩子挫折感、情緒低落，進而對閱讀產生負面觀感。）
▲在經濟拮据的日子裡，家人的聖誕禮物從何而來？
身為說故事人，一，話不要太滿；二，化被動為主動，這該怎麼做？前陣子，因應聖誕節即將翩然而至的關係，自己跟孩子們說了《 一個不能沒有禮物的日子》。
故事大意是這樣的，小熊的爸爸因為失業了，所以家裡沒有寬裕的經濟能夠購買一家五口的聖誕節禮物。然而，在聖誕節當天，聖誕樹下居然有著五個禮物盒。
熊爸爸拿到的是，他被風吹走的帽子；熊媽媽拿到的是，她消失以久的衣服上的鈕扣；熊姐姐拿到的是，忘了在公園裡的雨傘；哥哥拿到的是，卡在樹上破了個洞的風箏，而現在風箏的洞被補好了；小熊自己拿到的是擦得乾乾淨淨，彷彿全新的棒球手套。
雖然都是舊的物品，卻因失而復得，而產生了全新的意義。更別說，這是一種心意，一種關注著家人很細微的小事，雖然細微，卻是觀察入微。
那天，說完故事，說完這個充滿驚喜的Happy Ending。
但，這些禮物是給誰的？成為這個故事未解的謎題。
而這個謎題該由誰來解開？是說故事的人嗎？
謎題的答案是小熊。小熊為家人做這麼多，真是一個值得大說特說，好好來教育孩子，效仿善解人意，以及愛物惜物、勿浪費、少買玩具等等等的出發點！（你看看，小熊年紀小就這麼體貼為家人著想⋯⋯呱呱呱，嗡嗡嗡，噢不！怎麼這麼一個溫馨的故事又讓人頭疼萬分，快要變成災難了！）
那就，不如把麥克風交還給聽故事的孩子們吧。
那就，不如把破解謎題的樂趣與興奮感，交給聽故事的孩子們吧。
於是，我做了一件事。
故事裡頭這樣寫著，而我這樣說著：「熊姐姐發現聖誕樹底下有一些小小的腳印，姐姐說，一定是聖誕老公公送禮物時，不小心留下來的，可是，聖誕老公公的腳印怎麼這麼小？大家都說著，這個聖誕老公公應該是個小矮人吧？還是？你們覺得聖誕老公公真的有來嗎？聖誕老公公的腳怎麼這麼小？」
拋下問題後，點到為止。
接著，讓現場的孩子們再重新一頁一頁翻看這本繪本。
而這一次，貓管家不是說故事人了。而是安靜的翻故事人。
▲拋下問題後，點到為止。貓管家不是說故事人了。而是安靜的翻故事人
翻著，翻著，就會聽見此起彼落的驚呼聲⋯⋯
「是小熊的影子！」有人發現，爸爸掉落帽子的地方，隱約有個很像是小熊的影子。
「小熊在撿媽媽的鈕扣！」原來，媽媽在幫孩子們用舊衣服製作窗戶上的聖誕裝飾小物時，小熊正在媽媽的裁縫機下方，用手套握著一顆藍色的鈕扣。
「小熊拿著五個紙盒！紙盒上面還有一把雨傘。」答案更加呼之欲出了。小熊在爸爸媽媽唉聲嘆氣著沒有錢買禮物時，一個人辛辛苦苦地搬運著五個紙箱走過。
而這些細節，在第一次說故事時，都被忽略了。
▲小熊在爸爸媽媽唉聲嘆氣著沒有錢買禮物時，一個人辛辛苦苦地搬運著五個紙箱走過
▲爸爸掉落帽子的地方，有個疑似是小熊的影子。這是大家自己發現的
▲發現了嗎？小熊正在裁縫機的下方撿拾鈕扣
第二次，讓孩子們自己重新讀故事時，讓自己用雙眼欣賞圖片時，隨著一頁一頁，孩子們自己看出了端倪，格外地有成就感。
小熊是聖誕老公公的化身嗎？這謎底不是由說故事人宣示的。而是由孩子們自己一一破解與發現的。是不是由自己發現的，和由別人所告知的，這兩者所帶來的感受，實則是天差地遠的！
在國外有一個實驗叫做「看不見的大猩猩」。該研究人員拍攝了一支短片，片中有身穿黑色衣服與白色衣服的兩組人員，他們互相傳球。而在過程中，有一個身穿大猩猩道具服的人員從人群中走過，停駐，搥胸，再經過。
而他們請志願者在觀看影片時，記得清點白色衣服人員們的傳球數。
整個短片不到一分鐘。巧妙的是，約有一半的志願者都沒注意到影片中有隻黑猩猩，當他們被獲知影片中有隻黑猩猩走過，而重看影片後，還懷疑是否影片被調包了。
身為說故事人，我們的語氣、所使用的指示詞、擺動的手勢與手指的方向都會影響孩子們的觀看角度與視窗。
過多的指示詞，往往容易阻礙了孩子保留主動發覺的能力。若故事只能有單一的讀法，則會狹隘了孩子的視野與觀點。
試圖點到為止，說話到七分滿，故事要說什麼，作者想告訴我們什麼，不妨一部分留白，好把詮釋者的權利交還給孩子們。
聽聽孩子們發現了什麼，聽聽孩子們讀到了什麼，聽聽孩子們感受到了什麼。
然後，你會發現，無聲勝有聲的後勁，超乎你的想像。
故事裡的每個細節，都能被孩子輕易地捕捉。甚至孩子能看到說書人所忽略的細節。
而這個故事將不再是某某人的故事，而是「我」的故事。