如果閱讀不再是為了應付檢查，而是為了尋找生存道具，孩子們的眼神會不會不一樣？
每到學期末，我們總會面臨一個兩難：不想讓學生放假荒廢，於是開了書單；但心裡也明白，開學後收回來的，多半是 27 份拼湊、缺乏靈魂的「讀書心得」。
為了讓班上 27 位學生（包含那些一看到文字就想逃跑的孩子）重新建立與書本的關係，準備了28 本書（7 種書目，每種 4 本），設計了一套名為**「未來能力交易所」**的微型課程。
這是我的一次教學實驗，結合了動機理論與合作學習機制，在此野人獻曝，希望能給同樣想推廣閱讀的老師們一點不同的操作靈感。
為什麼學生不愛讀？從「自我決定論」找解方
在設計教案前，我重新研讀了 Ryan 與 Deci 的 自我決定論 (Self-Determination Theory)。這篇經典論文提醒我們，要激發內在動機，必須滿足學生的三個心理需求：自主感、勝任感、歸屬感。
傳統的閱讀作業往往是「老師選書（無自主）、讀不懂硬讀（無勝任）、讀完自己寫（無歸屬）」。因此，這個教案的核心目標，就是修復這三個斷裂點。
以下是我的操作步驟：
第一步：盲選與陣營 (Autonomy - 自主感)
操作重點：不要直接發書，讓學生「搶」角色。
我準備了 7 種不同類型的書，對應未來世界的七種能力。但我把封面包起來，只貼上「流派標籤」。學生不是在選書，而是在選「寒假要修煉的職業」。
• 駭客組：《點子都是偷來的》
• 玩童組：《別鬧了，費曼先生》
• 通才組：《跨能致勝》
• 探險組：《牧羊少年的奇幻之旅》
• 覺醒組：《讓天賦自由》
• 叛逆組：《我的天才夢》
• 哲學組：《被討厭的勇氣》
這種遊戲化 (Gamification) 的設計，能讓學生產生「這是我選的」承諾感，而非「這是老師塞給我的」作業。
第二步：資訊策展任務 (Competence - 勝任感)
操作重點：廢除「讀書心得」，改為「武器提煉」。
根據 Guthrie 等人 (2004) 的研究，目標導向能顯著提升閱讀參與度。對於閱讀低成就的學生，讀完整本書是巨大的門檻。
所以我給的指令很簡單：「不用從頭讀到尾。請像個獵人一樣，在書中找出 3 個可以用來『解決未來難題』的金句或方法。」
我也鼓勵他們使用 AI 工具（如 ChatGPT/Gemini）輔助閱讀。在我的觀點裡，教會學生如何與 AI 協作來摘要、提問書中內容，本身就是一種現代閱讀素養。當門檻降低，學生的焦慮感就會轉化為好奇心。
第三步：拼圖法與顧問公司 (Relatedness - 歸屬感)
操作重點：開學後不搞個人報告，改玩「拼圖法」。
這是我認為這堂課最關鍵的一環。我參考了社會心理學家 Elliot Aronson 的 拼圖教室法 (Jigsaw Classroom)，將開學後的討論課設計成兩個階段：
1. 流派修煉（同質分組）：
拿到同種書的 4 位同學先集合，核對彼此找到的「武器」，統整出該流派的必殺技。這能讓原本沒自信的學生，在小團體中獲得安全感與確認。
2. 跨界顧問（異質分組）：
接著打散全班，讓每一組都包含 7 種不同流派的成員。老師拋出一個真實情境題（例如：「成績很好但不快樂，該怎麼辦？」）。
這時，**每個學生都是該組唯一的「某書專家」。**為了幫小組解決問題，他必須開口分享他那本書的觀點。
教學省思
透過這個機制，我們試圖向學生傳遞一個訊息：閱讀不是為了交代作業，而是為了讓你的大腦裡多幾位「顧問」。 當你遇到困難時，可以隨時召喚費曼、召喚阿德勒來幫你出主意。
這場實驗或許無法讓每個孩子瞬間愛上閱讀，但至少，我們試著把「閱讀」從一件孤獨苦差事，變成了一場集體的智慧交換遊戲。
