「你這麼說不好聽，請你道歉」,「你要不要試著換句話說？」
我們很在意孩子怎麼說話，所以常在聽到不對勁時，就很難放過，不管花多少時間，老師似乎都會斤斤計較。溝通上花掉的時間，總在孩子聽懂以後覺得值得。
當我們願意在學齡前期做好這樣的訓練，那麼就不會等稍微大一點時，那種不適合的話會這麼輕易的說出口。
最近上國小的烏克麗麗，有一個六年級的女生，外貌及性格不特別討喜，觀察也相處了約兩個學期，我肯定她的人緣沒有很好。但她有一些優點，是別人沒有的。比如說，她很熱情，很喜歡親近人，包括我去上課她總是熱情的回應我，當然她也對同學如此。不過，同學大部份都給她白眼的時候多;她很喜歡哼哼唱唱，但音準不好，所以常常出聲音，就會被罵，妳白痴啊，可不可以閉嘴啦;我上課都鼓勵上台表演，她很喜歡上台表演，每次都舉手上台表演，但因為他其實吸收沒那麼好，因此不太會彈，總是搞不清楚和弦的位置， 但她撥弦撥的很開心，不過，台下的男生，女生都有一些人對她比中指。
其實以我的觀察和了解，我知道她是一個沒有到"特殊"狀況的小女生，但有可能她是接近邊緣，讓人感覺不知那裡怪的小孩，學習的邏輯思考是有困難的，閱讀與理解也可能有某種障礙。因此吸收可能也就緩慢。但對大部份的孩子來說，可能就會覺得她煩，不討喜，能力不好又愛現，一堆不太容易融入人群的性格特質，讓我心疼且擔憂她的未來會有多麼的辛苦。
昨天"唱旅行的意義"，問了誰要出來表演，一問完，她又舉手了。台下又一些人開始耳語，也有人出聲叫她不要出去。她還是出來了，這次約5個一起表演。她唱的陶醉且開心，旁邊的女生殺過來惡狠狠的表情，心裡的os我都聽得到，似乎在說著(妳可以不要唱了嗎?~之類的)。接著，我就聽到了這樣的話(唱的難聽的要死)，不只一個，是此起彼落。也只有她會這被般的對待。但是他仍忘我帶著笑容的唱著。而大部分的時候她是個不干擾其它同學上課的女孩。我想她應該是學習能力不夠好，學習比較慢，但又不太在意別人給他的批判，所以導致在人際關係上無法暢行無阻吧。
但我要講的問題不是她。而是身旁這些同學們。所以，當這一輪唱完，當他們回坐，我就說....
「請大家把烏克麗麗放下，我要說話。」幾秒之後，大家覺得奇怪。其實我刻意創造這奇怪的氛圍，來得到這專注的情境。
我刻意用稍微更小聲且慢的聲音說：「上台的人都很棒，不管唱得好不好聽，彈得好不好，甚至彈錯，都沒關係！而這是我最在意的」。
「有的人彈得很好 ，有的人唱得很好，當然很棒；這是你的能力和努力；有的人彈得不好也唱得不好，但是她也上台了，這一點更棒，因為他勇敢的挑戰自己。不管是哪..種...人...，都必須得到尊重。」下面安安靜靜....
我再說接下來這一點更重要。「如果你的能力很好，但你懂得協助別人讓別人跟你一樣好，那就更棒；但是，如果
你不能協助，至少不要去批判別人，要學習尊重別人，否則你的能力再好，可就一點了不起都沒有了。」...
台下能力很好的惡狠狠眼神的女生，看了我一眼就低下頭頭。然後..我們繼續上課。
其實我只說了不到5分鐘。有沒有效？我想或許有，但或許很難！因為他們都已經長大了。所謂的核心人格，先天氣質的關鍵期都在學齡前期。我只是個兼課老師，但如果這行為調整能繼續持續關注與在意，給與正確的示範，和隨時協助班級氛圍的營造...或許，有機會改善。其實我知道，當我離開故態復萌可能是當下的事，但我認為，發生了若是姑息，等於默認與允許，我就成了這惡眼神與語言的助力。
這篇文章也變成蒲公英家內部社團的網路教材之一。我必須讓老師們知道，你在意孩子，孩子就跟著在意，一個眼神的調整、一個語氣的轉變、關照、調整、建構孩子的內在品格多麼的刻不容緩。
下課時間到，有時老師還為了與孩子溝通，請家長先回去，繼續溝通;或者為了一個行為持續的一小段時間調整，在蒲公英家常常看到這種老師自發性，源自於老師內心想要的動機而有的行動，雖然辛苦，但我聽到老師在日誌的回應是「改善了，轉變了的欣慰~」這當然比起為了書寫寫不好，或算數算不好，而讓孩子在這部份兜著，因此而使親子之間過不去...來得重要。
每件事的執行都有其目的與依歸，或許說是初衷。這東西只要在心中，教育良知面就永遠都在一旁提醒著你，做就對了。我也常跟來實習一兩個月，或只是見習一天的實習生，或每週兼課一兩個小時的老師這麼說；孩子只要在你手上，分分時時都是你的孩子，你就得好好做好這一小時的教育，這絕對不會只有認知學習。有的家長很在意學習？教得好又如何？教的好的老師或許不少！但是，更重要的是什麼？心裡想的、嘴巴說的、一個眼神、一個心念...都好重要。
孰重？孰輕？也沒有個準則，仍是你要的是什麼而已。
