教育者的任務

高二在蘭博的構築展—「茶屋。一個蓋房子的競賽」，在二月底連假完成四棟分組與共同的結構。回來之後，他們仍在繼續。因為知道，這次完成的「只是」讓房子結構站起來。而他們給自己的任務更多：

跟以前不一樣。要完成房子的整體。包含屋頂、屋牆與階梯。

其實，我不清楚他們會怎麼做，或者是否真的能做成。但是努力仍在持續，工頭仍會問：「還有什麼可能性？」

相較於高三的自信，高二同學謹慎，有限制的做夢與設計，因為太想完成任務。所以，工頭要他們提出更清楚的問題，挑戰更多的可能。因為問對問題才有答案，打開想像就有做事的樂趣。答案與樂趣，都得自己找出來。

四棟實體建築。在設計的時候，其實不清楚是什麼意思。甚至在備料的時候，也不知道。工頭的建議與修改，同學們會奧嘟嘟的不甘願，也不會敢怒不敢言。但基於對專業與師長的尊重，好吧！配合修改。

修改又如何？設計圖確認，料單決定，依據尺寸把木料加工成元組件。這些都是放在地上的展開，是平面的二維。進到現場，平面配置拉料完成。當結構「站起來」，量體、動線、受風面、假固定，一個個環節緊扣。

同學在工務所時，不了解工頭為什麼要他們先想仔細把時間留到現場調整。到了蘭博現場，加工好的材料與算好的尺寸應該可以work，但他們最常跟工頭說：「我也不知道為什麼會這樣！」

所以，「懂了！會做嗎？」

我喜歡看同學與工頭的互動。他們似乎開始學會彼此等待與互相信任。


不主動出手的工頭會在同學需要修改木料時操起圓盤鋸，因為凡事有時，同學得等到文化工地。知道工頭在忙的同學會一邊工作一邊等待適當的時間點。

在蘭博那幾天的天氣變化大，有像初夏的烈日當空，有飽含水氣的厚重雲層，當大風刮起就像要掀倒站在地基上的木結構。這些，不是誰的工作，而是要「一起準備」。

教育，不只是「對孩子有信心」。心想不一定會事成！只有鼓勵與讚美，無法協助成長與學習。這種陪伴，遠遠不夠。

大人得要自己準備好。不只是耐心與專業，還要能（不動聲色地）激起同學們完成任務的信心與勇氣，讓他們願意投入、願意爭辯、願意努力，甚至是打掉重來！就是為了——完成任務！

我覺得工頭啊！一直用他的方式來讓同學們相信：我們辦得到！

這或許就是教育者給自己的任務。