方格精選
音樂治療實務|音樂治療團體的學習不只有團體中的成員，還有～
無論是那一種團體課程，團體課，顧名思義，意指很多人一起上課，一起參與的活動。所以，團體中的學員在這過程須具備的能力有社會行為、團體遊戲與人際互動等技能。團體中要進行順利，讓流程順暢且團體成員聚焦，這過程需要依賴帶領老師針對團體中的各成員能力給予適時的協助，協助可以涵蓋口語與非口語表達方式。
協助方式可有
口語(片語、句子、聲音)
非口語(肢體)
口語(片語、句子、聲音)
非口語(肢體)
協助給予的層級可{{粗略}}分為:
完全的口語和肢體協助
部分口語和肢體協助
口語提示
撤除協助獨立操作
完全的口語和肢體協助
部分口語和肢體協助
口語提示
撤除協助獨立操作
要給予第幾層級的協助則是視服務對象的能力而定
這裡要請家長們要瞭解{個別}和{團體}的差異 ~
這裡要請家長們要瞭解{關心}和{協助}的差異 ~ ~
這裡要請家長們要瞭解{關心}和{協助}的差異 ~ ~
在團體中一般由四位、五位、六位或是更多孩子，當然也會視服務對象的人數增加至志工或是協同老師，身為團體主帶的帶領者是無法百分百專注在某一位孩子，而忽略其他孩子。如果家長期待團體課程的主要帶領者和協同者都必須專注在自己孩子身上時，個別課是比較適當的選擇。畢竟，團體課是團體課，主要帶領者和協同者會把所有注意力給所有課程中的成員。
但是， 有時家長會看到老師們特別{{照顧}}其中某位成員，家長在此刻先放下老師們偏心的想法，先觀察，尤其當孩子們都是因為他們有特殊狀況而來到療育課程，相信家長會比一般家長更能分辨能力差異。一個團體課程中的成員中一定有能力好，與能力較弱的，一般生團體也是如此，會有功課比較好/功課弱；優秀的運動/運動較弱的 ~ 等等。
一定有能力比較弱需要老師的關注和協助，特別{{照顧}}關注是因為他的需要，但並不代表主要帶領者和協同者不關注其他的孩子。
「協助是因為他需要，而不代表不協助其他孩子～」
療育課程中亦會針對任何狀況採用不同的策略，例如: 能力較優秀的孩子可以扮演協助者，藉此讓這孩子了解自己，增強自我認同感和自信心。又或是，服務對象在團體中的干擾行為是故意的，老師們有時提醒，有時忽略，有時口語提醒，有時肢體提示。
也可以是，服務對象需要練習聆聽並完成指令:老師可能會安排他協助搬動指定樂器，讓他學習聽到指令→理解指令→記住指令→執行指令(搬動樂器)→回到位置上。
假設小孩B練習次數多於自己的孩子，不代表老師們不關注A孩子，這是因為小孩B在此過程中需要。而A孩子可能在下一個活動操作能力弱，練習次數會比B小孩多。如果家長可以理解或是與老師討論，家長會發現在自己因為某項弱勢能力也同其他孩子一樣會多出時間等待與練習來談談團體課中可能的事情
例如:
當輪到A孩子要拍鼓時: 老師從把鼓放在個案A面前，等待回應且會給予時間反應，再視狀況是否延長。當幾次測試下，確定是故意不拍，而不是反應較慢，等待過程中的也都被小孩A刻意忽略下。此時，便會把鼓移走，讓下一位小孩拍鼓。在上述過程 ~ 並不是忽略與不關注小孩A，而是需要考慮下一位小孩和團體。
若是在上述過程中需要小孩A，並不適合在當下針對A，如果當下一直等到A孩子願意拍，團體凝聚力可能會分散→因為團體孩子們的注意力與專注度並不長。
有時忽視，是為了不增強孩子的干擾行為，而不是不關注孩子問題，像是孩子故意干擾試圖中斷活動時，忽視有時會是一個可行的對應方式。舉例來說: 忽略小孩A的干擾行為後，小孩A在第二次輪到自己拍鼓時的反應是立即與專注。但是，並不是永遠都是採取忽視，而是須要是{當下的狀況}衡量要施行的介入策略。
看似整堂課程活動一直都和個體們互動的引導者，腦子裡同時也正分析與思考對應行為的策略，這些都是同步進行。
最後也想建議:
家長忽視孩子在團體中不適切行為，而期待所有人對他包容的想法是無法協助孩子融入團體，家長須建立的觀念是，家長需要理解自己孩子在團體中的不適切行為，並試著學習用更適當的方式協助孩子，才能讓孩子在團體中有最佳的表現與學習。
原文寫於2016/9/22
修正(二)2021/5/11
修正(二)2021/5/11
為什麼會看到廣告
22會員
37內容數
音樂治療師把音樂運用在目標活動中，協助服務對象，但並不代表音樂治療是聽音樂，抑或是能和聆聽音樂畫上等號。音樂治療對特殊需求兒童的主要功能在於非音樂能力的改善、提升、維持與成長，而非音樂能力是指日常生活所需要的能力。因此，音樂治療是由音樂治療師用音樂與樂器活動評估服務對象，蒐集資料，範圍包含動作、認知
留言0
查看全部
你可能也想看
Google News 追蹤
隨著理財資訊的普及，越來越多台灣人不再將資產侷限於台股，而是將視野拓展到國際市場。特別是美國市場，其豐富的理財選擇，讓不少人開始思考將資金配置於海外市場的可能性。
然而，要參與美國市場並不只是盲目跟隨標的這麼簡單，而是需要策略和方式，尤其對新手而言，除了選股以外還會遇到語言、開戶流程、Ap
嘿，大家新年快樂~ 新年大家都在做什麼呢？
跨年夜的我趕工製作某個外包設計案，在工作告一段落時趕上倒數。
然後和兩個小孩過了一個忙亂的元旦。在深夜時刻，看到朋友傳來的解籤網站，興致勃勃熬夜體驗了一下，覺得非常好玩，或許有人玩過了，但還是想寫上來分享紀錄一下~
一到空間，看到別班的孩子早已站在一樓門口等我，社工說：「他今天很想上妳的課，讓他一起上課好嗎？」他是機構頭痛的孩子，時常不在自己的班級到處遊蕩，因此和孩子約法三章必須參與完整的課程才能加入。
與孩子腦與心的對話
這次是情緒相關的創作課，
孩子們討論顏色與情緒，
這位孩子過程中分享到：「我很常
輔助訓練的選擇～
練與不練之間的為難
輔助訓練的目的就是加強專項項目需要使用的肌群，也用來強化比較弱的部位，及放鬆緊繃的部位，藉此提升專業表現與傷害預防。而彈琴由於是坐姿的型態，所以首先會被著重的，大約都是針對：
1.坐穩（背肌及其他😆）
2.手部力量（上臂及其他）
而放鬆～～⋯
A乖乖地，不多話，也不太會主動跟別人說話，老師上課總是專心聽，就算隔壁同學嬉鬧聲已過大，還是繼續「表面上」專心聽課。聯想到剛進入團體生活（當年的幼稚園）的我，就是如此，不敢表達自己，不敢上課亂動，跟不敢跟同學一起嬉鬧，其實內心早已跟他們一起玩樂去了。
通常，課業輔導／學習扶助的教學現場情境為１個班級10個人以內的學生，個人教導、兩人一組或三人一組為適宜，合作學習策略主要是以「精熟學習內容」為主、「引導主題探究」與「促進分享討論」為輔，增加多元的機會和可能。
下面有些項目是在合奏時帶團者必須注意到的：
ㄧ、正確的演奏
這個涉及的範圍很廣，最重要的就是成員的基本功是否紮實。還有一點就是帶團者著重的程度‧‧‧‧‧‧‧‧‧‧‧‧ 就我來說，我會比較偏向整體的配合情況。
對成員的要求，可以放在下面幾項：
(1)達到一起吹奏，一起結束
當家長在幫孩子選擇才藝課時，要仔細觀察孩子與生俱來的氣質，看他們活動量高低，生活的規律性或敏感度等等。不過說實話，要判斷孩子的性向與氣質趨向並不容易，很多時候是家長自己內心補償心理的投射或一廂情願的自以為是。所以，我們要讓孩子多方嚐識，也要讓他們有放棄的自由。
隨著理財資訊的普及，越來越多台灣人不再將資產侷限於台股，而是將視野拓展到國際市場。特別是美國市場，其豐富的理財選擇，讓不少人開始思考將資金配置於海外市場的可能性。
然而，要參與美國市場並不只是盲目跟隨標的這麼簡單，而是需要策略和方式，尤其對新手而言，除了選股以外還會遇到語言、開戶流程、Ap
嘿，大家新年快樂~ 新年大家都在做什麼呢？
跨年夜的我趕工製作某個外包設計案，在工作告一段落時趕上倒數。
然後和兩個小孩過了一個忙亂的元旦。在深夜時刻，看到朋友傳來的解籤網站，興致勃勃熬夜體驗了一下，覺得非常好玩，或許有人玩過了，但還是想寫上來分享紀錄一下~
一到空間，看到別班的孩子早已站在一樓門口等我，社工說：「他今天很想上妳的課，讓他一起上課好嗎？」他是機構頭痛的孩子，時常不在自己的班級到處遊蕩，因此和孩子約法三章必須參與完整的課程才能加入。
與孩子腦與心的對話
這次是情緒相關的創作課，
孩子們討論顏色與情緒，
這位孩子過程中分享到：「我很常
輔助訓練的選擇～
練與不練之間的為難
輔助訓練的目的就是加強專項項目需要使用的肌群，也用來強化比較弱的部位，及放鬆緊繃的部位，藉此提升專業表現與傷害預防。而彈琴由於是坐姿的型態，所以首先會被著重的，大約都是針對：
1.坐穩（背肌及其他😆）
2.手部力量（上臂及其他）
而放鬆～～⋯
A乖乖地，不多話，也不太會主動跟別人說話，老師上課總是專心聽，就算隔壁同學嬉鬧聲已過大，還是繼續「表面上」專心聽課。聯想到剛進入團體生活（當年的幼稚園）的我，就是如此，不敢表達自己，不敢上課亂動，跟不敢跟同學一起嬉鬧，其實內心早已跟他們一起玩樂去了。
通常，課業輔導／學習扶助的教學現場情境為１個班級10個人以內的學生，個人教導、兩人一組或三人一組為適宜，合作學習策略主要是以「精熟學習內容」為主、「引導主題探究」與「促進分享討論」為輔，增加多元的機會和可能。
下面有些項目是在合奏時帶團者必須注意到的：
ㄧ、正確的演奏
這個涉及的範圍很廣，最重要的就是成員的基本功是否紮實。還有一點就是帶團者著重的程度‧‧‧‧‧‧‧‧‧‧‧‧ 就我來說，我會比較偏向整體的配合情況。
對成員的要求，可以放在下面幾項：
(1)達到一起吹奏，一起結束
當家長在幫孩子選擇才藝課時，要仔細觀察孩子與生俱來的氣質，看他們活動量高低，生活的規律性或敏感度等等。不過說實話，要判斷孩子的性向與氣質趨向並不容易，很多時候是家長自己內心補償心理的投射或一廂情願的自以為是。所以，我們要讓孩子多方嚐識，也要讓他們有放棄的自由。