特殊需求
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「他怎麼了嗎？死了嗎？還是掰咖？」
一場朋友間的熱絡聚餐，正討論著一位因車禍住院而缺席的朋友。沒想到，在熱絡的氣氛中，某個朋友突然拋出這句極不恰當的關心問句。
氣氛頓了一秒，眾人彷彿從社交寒暄的慣性中驚醒，談話節奏瞬間斷掉。大家面面相覷，豎起耳朵。起頭聊這個話題的男生皺了皺眉，皮笑肉不笑。
孩子同題反覆出錯，常非不認真，而是學障或ADHD等因素造成。別只責備，改用同理引導，承認困難、將錯誤視為學習機會，共同探索解決方法。本文提供有效教養策略，助孩子在學習中找到節奏與自信。
大人往往只看分數、對錯，忽略孩子坐下、專心、撐過不會題的努力；久而久之，孩子學到的是「努力也沒用」，轉向逃避。本文主張把「過程」納入評價：把做一半、從30到50的進步都算數，並與孩子進行分面自評（專心度、完成度、遇到不會是否求助），共同決定努力／結果的比重，透過提問「這題花多久？最難在哪？怎麼解決？
孩子寫作業常因壓力引發情緒風暴，家長若急著壓制，反而讓情緒累積成更大爆炸。真正的關鍵在於「允許」：當大人先說出口、承認孩子的情緒，例如「寫三題就可以哭五分鐘」，孩子反而冷靜下來。這是一種心理上的「戳破氣球」效果，屬於前導策略，提前命名與允許能降低張力，讓孩子不需用崩潰來證明自己受不了。允許不是話術，
孩子一再卡關、坐不住、寫不出來，大人常忍不住一把接過來：「好啦，我幫你寫。」一方面是想趕快做完，一方面是看不下去他受挫。但當你發現他每天都在等你救場、每一題都在等你念完解釋完，心裡開始懷疑：這樣陪真的有幫到他嗎？還是只是讓他習慣當機去等人救援？有時候，我們急著讓事情完成，卻忘了確認:他有真的理解嗎？
「陪孩子寫功課時，他總是東摸西摸、坐著發呆，不一定是故意拖延，而是缺乏進入學習的節奏。對 ADHD 或學習障礙的孩子來說，從休息到專注需要引導與啟動流程。與其催促，不如用安全步調陪他一步步啟動：先找書、翻頁、看題目、下筆。當他建立了專屬的節奏感，學習才會自然進行，也能減少挫折與親子衝突。」
這個系列的文章是源自於最近剛好有個機會跟深圳的學愛有家社會企業一起合作，跟學習障礙與ADHD孩子的家長分享一些課後照顧的經驗，事後將分享的重點分段寫成文章，並且試著錄成20分鐘左右的影片，第一次自己錄影片，表現不好不要嫌棄。
十年未見的前主管突然南下拜訪，喚起作者過去在博幼基金會工作的點滴回憶。從過去的摩擦到如今的理解，作者反思了與前主管不同的工作風格與價值觀，並感謝其嚴格要求帶來的成長。文章也描述了作者為了完成前主管交付的報告，在三天內完成三版報告的過程，以及這段經歷如何強化自身的效率與時間管理能力。
南投縣富功國小校長侯靖男分享與社團法人中華兒童暨家庭守護者協會吳文炎合作，協助特殊需求學童的經驗，並介紹文炎新書《負影-揹負與追尋未被看見的社工路》。此書記錄了輕度特殊需求兒童的困境，以及社工協助他們克服學習障礙、家庭壓力與社會誤解的故事。文章強調社會正義的實踐，以及幫助這些孩子成長的重要性。
《負影──揹負與追尋未被看見的社工路》真實紀錄片，看見輕度特殊需求孩子在學習、情緒、自我認同與家庭支持中的掙扎與微光。本書藉由真實案例，呼籲改善課後照顧體系，並讓特教、社工與家庭攜手同行，打造更友善的環境。