Top 5
「我接個電話。」——這個「個」，跟「一個蘋果」的「個」，是同一個嗎？
教量詞的時候沒有問題，但平常說話，「打個電話」「洗個澡」「問個清楚」，這個「個」在做什麼？
語言學上叫「有界化」——把動作封裝成有頭有尾的單位。但兩種結構，效果不同，教法也不同。這篇從語料出發，帶你把這個「個」說清楚。
「我接個電話。」——這個「個」，跟「一個蘋果」的「個」，是同一個嗎？
教量詞的時候沒有問題，但平常說話，「打個電話」「洗個澡」「問個清楚」，這個「個」在做什麼？
語言學上叫「有界化」——把動作封裝成有頭有尾的單位。但兩種結構，效果不同，教法也不同。這篇從語料出發，帶你把這個「個」說清楚。
「要不是A，就B」——這是大多數教材給的框架。學生學完，能造句，但說起來總是怪怪的，不像真人在說話。
問題出在哪？出在「要不是」後面不只一種接法。早就、根本、怎麼、哪有……每一種語氣不同，背後是說話者不同的情緒立場在決定。
這篇從真實語料出發，帶你看清楚這件事。
「要不是A，就B」——這是大多數教材給的框架。學生學完，能造句，但說起來總是怪怪的，不像真人在說話。
問題出在哪？出在「要不是」後面不只一種接法。早就、根本、怎麼、哪有……每一種語氣不同，背後是說話者不同的情緒立場在決定。
這篇從真實語料出發，帶你看清楚這件事。
你看過很多師培課，內容很豐富、課表排得很滿，但學員上完，真的會教嗎？
問題往往不在努力不夠，而是在一開始就沒有想清楚一件事：這門課，到底要讓學員學會什麼。這一篇，我想把幾個關鍵講清楚。
你看過很多師培課，內容很豐富、課表排得很滿，但學員上完，真的會教嗎？
問題往往不在努力不夠，而是在一開始就沒有想清楚一件事：這門課，到底要讓學員學會什麼。這一篇，我想把幾個關鍵講清楚。
又…又，看起來是初級語法，備課卻卡住了。
教材說是 both…and，但看著那些例句，總覺得哪裡不對——說完「她又聰明又漂亮」，話感覺還沒說完。這不是例句的問題，是這個句式有個核心特性，教材沒有說清楚。
搞懂它，「又…又」跟「也」的差別才真的說得清楚。
又…又，看起來是初級語法，備課卻卡住了。
教材說是 both…and，但看著那些例句，總覺得哪裡不對——說完「她又聰明又漂亮」，話感覺還沒說完。這不是例句的問題，是這個句式有個核心特性，教材沒有說清楚。
搞懂它，「又…又」跟「也」的差別才真的說得清楚。
「她又聰明又漂亮」不加「很」，「她很聰明，也很漂亮」一定要加，爲什麼呢？
為什麼「她聰明，也漂亮」怪，但「她很聰明，也很漂亮」自然呢？
這不是習慣問題，是「很」在華語裡的真正功能。到底「很」除了是程度副詞之外，還有什麼功能？
「她又聰明又漂亮」不加「很」，「她很聰明，也很漂亮」一定要加，爲什麼呢？
為什麼「她聰明，也漂亮」怪，但「她很聰明，也很漂亮」自然呢？
這不是習慣問題，是「很」在華語裡的真正功能。到底「很」除了是程度副詞之外，還有什麼功能？
中文時間表達並非單一語法點，而是涉及「規律」、「頻率」、「時長」三套獨立的語義邏輯。本文深入解析這三者的差異，指出學生常見的「說不出哪裡怪」的問題根源，並提供教學方法，幫助老師拆解語感，有效指導學生正確運用時間詞彙，避免「每個禮拜做飯一天」這類看似微小卻影響語意準確性的語句錯誤。
中文時間表達並非單一語法點，而是涉及「規律」、「頻率」、「時長」三套獨立的語義邏輯。本文深入解析這三者的差異，指出學生常見的「說不出哪裡怪」的問題根源，並提供教學方法，幫助老師拆解語感，有效指導學生正確運用時間詞彙，避免「每個禮拜做飯一天」這類看似微小卻影響語意準確性的語句錯誤。
本文深入解析中文「賓補爭動」現象，解釋為何動詞補語（動補）結構需要緊密結合，並探討不同類型補語（結果、可能、時量情態、V成）與賓語共現時的語法規則與語意邏輯。文章提出「補語類型三問」和「把字句合法性判斷」兩個教學工具，旨在幫助教師更有效地解釋中文語法，理解其資訊結構與表達重點。
本文深入解析中文「賓補爭動」現象，解釋為何動詞補語（動補）結構需要緊密結合，並探討不同類型補語（結果、可能、時量情態、V成）與賓語共現時的語法規則與語意邏輯。文章提出「補語類型三問」和「把字句合法性判斷」兩個教學工具，旨在幫助教師更有效地解釋中文語法，理解其資訊結構與表達重點。
每天都在備課，但備的方向對嗎？用 AI 生成教案、用別人的簡報、把教材截圖拿進課堂——這些算備課嗎？
備課是一種設計。從教材的取捨、情境的設置、提問的層次，到操練的安排、作業的設計，每個環節都有邏輯、有順序。備課有沒有思維架構，差真的很多。這篇完整拆解備課的七個核心面向，還有一套可以依循的備課模式。
每天都在備課，但備的方向對嗎？用 AI 生成教案、用別人的簡報、把教材截圖拿進課堂——這些算備課嗎？
備課是一種設計。從教材的取捨、情境的設置、提問的層次，到操練的安排、作業的設計，每個環節都有邏輯、有順序。備課有沒有思維架構，差真的很多。這篇完整拆解備課的七個核心面向，還有一套可以依循的備課模式。
你以為OPI只是口語測驗？它背後藏的，是一套完整的語言能力觀。
懂得用它，你會開始看見：學生卡在哪裡、下一步要推什麼、課堂設計哪裡出了問題。提問不再是隨便聊，診斷不再靠感覺，口語訓練不再是開口說話就好。
教得有底氣，原來有方法。這篇文章，從OPI說起。
你以為OPI只是口語測驗？它背後藏的，是一套完整的語言能力觀。
懂得用它，你會開始看見：學生卡在哪裡、下一步要推什麼、課堂設計哪裡出了問題。提問不再是隨便聊，診斷不再靠感覺，口語訓練不再是開口說話就好。
教得有底氣，原來有方法。這篇文章，從OPI說起。
「我是日本的人」——學生這樣寫，你知道要改，但說得清楚為什麼嗎？國家後面的「的」，加與不加，背後其實有兩層邏輯：一層是語意層的屬性標籤與場域描述，一層是篇章層的定位與展開。說清楚之後，你會發現語感不是玄學，是可以教的。(Podcast S8EP4 補充)
「我是日本的人」——學生這樣寫，你知道要改，但說得清楚為什麼嗎？國家後面的「的」，加與不加，背後其實有兩層邏輯：一層是語意層的屬性標籤與場域描述，一層是篇章層的定位與展開。說清楚之後，你會發現語感不是玄學，是可以教的。(Podcast S8EP4 補充)
「感覺」跟「覺得」，字典說一個偏情感、一個偏想法——但這個說法在課堂上根本不夠用。同一個句子，有時兩個都能說，有時只能選其中一個，換了之後意思還悄悄不一樣。真正的差異，藏在結構裡，也藏在語義的深淺裡。本文從語言機制出發，拆解四種使用情況，幫你建立清楚的判斷框架，讓這道詞彙題不再靠直覺猜。
「感覺」跟「覺得」，字典說一個偏情感、一個偏想法——但這個說法在課堂上根本不夠用。同一個句子，有時兩個都能說，有時只能選其中一個，換了之後意思還悄悄不一樣。真正的差異，藏在結構裡，也藏在語義的深淺裡。本文從語言機制出發，拆解四種使用情況，幫你建立清楚的判斷框架，讓這道詞彙題不再靠直覺猜。
學生說不長、說不好，問題不在他們，在老師有沒有「篇章」的概念。篇章是超出句子層次的語言組織規則，包含文意的連貫性與語法的關聯性——說白了，就是句子怎麼連、什麼該省、訊息怎麼分配。這些都是可以拆解、可以教的技術。認識篇章，才能看透學生表達零散的結構原因，進而用教學設計精準介入。
學生說不長、說不好，問題不在他們，在老師有沒有「篇章」的概念。篇章是超出句子層次的語言組織規則，包含文意的連貫性與語法的關聯性——說白了，就是句子怎麼連、什麼該省、訊息怎麼分配。這些都是可以拆解、可以教的技術。認識篇章，才能看透學生表達零散的結構原因，進而用教學設計精準介入。
本文拆解「V了…就」與「一…就」的差異。兩者都表達先後順序，但前者側重順序描述，後者強調立即性。關鍵在第一個動詞——「段」（持續的過程）還是「點」（瞬間發生）。「一…就」只能接「點」，這是「一吃飯就睡覺」說不通的真正原因。附對話情境與課堂判斷工具，幫老師把機制轉化為學生可操作的邏輯。
本文拆解「V了…就」與「一…就」的差異。兩者都表達先後順序，但前者側重順序描述，後者強調立即性。關鍵在第一個動詞——「段」（持續的過程）還是「點」（瞬間發生）。「一…就」只能接「點」，這是「一吃飯就睡覺」說不通的真正原因。附對話情境與課堂判斷工具，幫老師把機制轉化為學生可操作的邏輯。
「要不是A，就會B」的句子，文法沒錯，但聽起來怪怪的？這問題不在句型，在 B 選錯了。而 B 之所以選錯，是因為沒搞清楚這個句式在做什麼事：它不是在描述，是在用「沒發生的結果」來凸顯 A 的關鍵性。這篇文章從語義核心切入，拆解兩個真實學生句子，給你一個可以直接帶進課堂的教學角度。
「要不是A，就會B」的句子，文法沒錯，但聽起來怪怪的？這問題不在句型，在 B 選錯了。而 B 之所以選錯，是因為沒搞清楚這個句式在做什麼事：它不是在描述，是在用「沒發生的結果」來凸顯 A 的關鍵性。這篇文章從語義核心切入，拆解兩個真實學生句子，給你一個可以直接帶進課堂的教學角度。
許多老師聽到教學三部曲（PPP），第一反應是「這不就是我們一直在做的事嗎？」。本文探討PPP的核心目標，強調Presentation（P1）應建立直覺而非理解，Practice（P2）應讓學生做選擇而非複製形式，Production（P3）則要讓語言有真實意義而非僅為展示，並提供具體教學建議。
許多老師聽到教學三部曲（PPP），第一反應是「這不就是我們一直在做的事嗎？」。本文探討PPP的核心目標，強調Presentation（P1）應建立直覺而非理解，Practice（P2）應讓學生做選擇而非複製形式，Production（P3）則要讓語言有真實意義而非僅為展示，並提供具體教學建議。
探討「看到」與「看見」在華語中的語義差別，區分其「事件焦點」與「認知焦點」的功能。透過分析複句結構、固定句型以及名詞化的應用，文章提供教學上判斷的實用方法，旨在引導學生準確運用這兩個動詞，提升表達的精確度與理解深度，最終目標是讓學生能夠透過語言精準地表達理解、反思與判斷，體現高級華語教學的價值。
探討「看到」與「看見」在華語中的語義差別，區分其「事件焦點」與「認知焦點」的功能。透過分析複句結構、固定句型以及名詞化的應用，文章提供教學上判斷的實用方法，旨在引導學生準確運用這兩個動詞，提升表達的精確度與理解深度，最終目標是讓學生能夠透過語言精準地表達理解、反思與判斷，體現高級華語教學的價值。
「了1」與「了2」常被簡化成動態助詞與語氣助詞，但真正困難的，其實是語義功能與語境判斷。本篇從語法核心出發，釐清兩種「了」在時間、完成與情境轉換上的差異，幫助教師建立可操作的教學思路，而不只是停留在形式分類。
「了1」與「了2」常被簡化成動態助詞與語氣助詞，但真正困難的，其實是語義功能與語境判斷。本篇從語法核心出發，釐清兩種「了」在時間、完成與情境轉換上的差異，幫助教師建立可操作的教學思路，而不只是停留在形式分類。
為什麼「我喝法國酒喝得很好喝」聽起來怪怪的？問題不在句型，而在「評論的對象放錯了」。這篇文章帶你回到「得」字句的語義核心，分清楚「動作造成的結果」和「對事物的感受評價」，建立真正能判斷句子對不對位的語感。
為什麼「我喝法國酒喝得很好喝」聽起來怪怪的？問題不在句型，而在「評論的對象放錯了」。這篇文章帶你回到「得」字句的語義核心，分清楚「動作造成的結果」和「對事物的感受評價」，建立真正能判斷句子對不對位的語感。
Top 5
「我接個電話。」——這個「個」，跟「一個蘋果」的「個」，是同一個嗎？
教量詞的時候沒有問題，但平常說話，「打個電話」「洗個澡」「問個清楚」，這個「個」在做什麼？
語言學上叫「有界化」——把動作封裝成有頭有尾的單位。但兩種結構，效果不同，教法也不同。這篇從語料出發，帶你把這個「個」說清楚。
「我接個電話。」——這個「個」，跟「一個蘋果」的「個」，是同一個嗎？
教量詞的時候沒有問題，但平常說話，「打個電話」「洗個澡」「問個清楚」，這個「個」在做什麼？
語言學上叫「有界化」——把動作封裝成有頭有尾的單位。但兩種結構，效果不同，教法也不同。這篇從語料出發，帶你把這個「個」說清楚。
「要不是A，就B」——這是大多數教材給的框架。學生學完，能造句，但說起來總是怪怪的，不像真人在說話。
問題出在哪？出在「要不是」後面不只一種接法。早就、根本、怎麼、哪有……每一種語氣不同，背後是說話者不同的情緒立場在決定。
這篇從真實語料出發，帶你看清楚這件事。
「要不是A，就B」——這是大多數教材給的框架。學生學完，能造句，但說起來總是怪怪的，不像真人在說話。
問題出在哪？出在「要不是」後面不只一種接法。早就、根本、怎麼、哪有……每一種語氣不同，背後是說話者不同的情緒立場在決定。
這篇從真實語料出發，帶你看清楚這件事。
你看過很多師培課，內容很豐富、課表排得很滿，但學員上完，真的會教嗎？
問題往往不在努力不夠，而是在一開始就沒有想清楚一件事：這門課，到底要讓學員學會什麼。這一篇，我想把幾個關鍵講清楚。
你看過很多師培課，內容很豐富、課表排得很滿，但學員上完，真的會教嗎？
問題往往不在努力不夠，而是在一開始就沒有想清楚一件事：這門課，到底要讓學員學會什麼。這一篇，我想把幾個關鍵講清楚。
又…又，看起來是初級語法，備課卻卡住了。
教材說是 both…and，但看著那些例句，總覺得哪裡不對——說完「她又聰明又漂亮」，話感覺還沒說完。這不是例句的問題，是這個句式有個核心特性，教材沒有說清楚。
搞懂它，「又…又」跟「也」的差別才真的說得清楚。
又…又，看起來是初級語法，備課卻卡住了。
教材說是 both…and，但看著那些例句，總覺得哪裡不對——說完「她又聰明又漂亮」，話感覺還沒說完。這不是例句的問題，是這個句式有個核心特性，教材沒有說清楚。
搞懂它，「又…又」跟「也」的差別才真的說得清楚。
「她又聰明又漂亮」不加「很」，「她很聰明，也很漂亮」一定要加，爲什麼呢？
為什麼「她聰明，也漂亮」怪，但「她很聰明，也很漂亮」自然呢？
這不是習慣問題，是「很」在華語裡的真正功能。到底「很」除了是程度副詞之外，還有什麼功能？
「她又聰明又漂亮」不加「很」，「她很聰明，也很漂亮」一定要加，爲什麼呢？
為什麼「她聰明，也漂亮」怪，但「她很聰明，也很漂亮」自然呢？
這不是習慣問題，是「很」在華語裡的真正功能。到底「很」除了是程度副詞之外，還有什麼功能？
中文時間表達並非單一語法點，而是涉及「規律」、「頻率」、「時長」三套獨立的語義邏輯。本文深入解析這三者的差異，指出學生常見的「說不出哪裡怪」的問題根源，並提供教學方法，幫助老師拆解語感，有效指導學生正確運用時間詞彙，避免「每個禮拜做飯一天」這類看似微小卻影響語意準確性的語句錯誤。
中文時間表達並非單一語法點，而是涉及「規律」、「頻率」、「時長」三套獨立的語義邏輯。本文深入解析這三者的差異，指出學生常見的「說不出哪裡怪」的問題根源，並提供教學方法，幫助老師拆解語感，有效指導學生正確運用時間詞彙，避免「每個禮拜做飯一天」這類看似微小卻影響語意準確性的語句錯誤。
本文深入解析中文「賓補爭動」現象，解釋為何動詞補語（動補）結構需要緊密結合，並探討不同類型補語（結果、可能、時量情態、V成）與賓語共現時的語法規則與語意邏輯。文章提出「補語類型三問」和「把字句合法性判斷」兩個教學工具，旨在幫助教師更有效地解釋中文語法，理解其資訊結構與表達重點。
本文深入解析中文「賓補爭動」現象，解釋為何動詞補語（動補）結構需要緊密結合，並探討不同類型補語（結果、可能、時量情態、V成）與賓語共現時的語法規則與語意邏輯。文章提出「補語類型三問」和「把字句合法性判斷」兩個教學工具，旨在幫助教師更有效地解釋中文語法，理解其資訊結構與表達重點。
每天都在備課，但備的方向對嗎？用 AI 生成教案、用別人的簡報、把教材截圖拿進課堂——這些算備課嗎？
備課是一種設計。從教材的取捨、情境的設置、提問的層次，到操練的安排、作業的設計，每個環節都有邏輯、有順序。備課有沒有思維架構，差真的很多。這篇完整拆解備課的七個核心面向，還有一套可以依循的備課模式。
每天都在備課，但備的方向對嗎？用 AI 生成教案、用別人的簡報、把教材截圖拿進課堂——這些算備課嗎？
備課是一種設計。從教材的取捨、情境的設置、提問的層次，到操練的安排、作業的設計，每個環節都有邏輯、有順序。備課有沒有思維架構，差真的很多。這篇完整拆解備課的七個核心面向，還有一套可以依循的備課模式。
你以為OPI只是口語測驗？它背後藏的，是一套完整的語言能力觀。
懂得用它，你會開始看見：學生卡在哪裡、下一步要推什麼、課堂設計哪裡出了問題。提問不再是隨便聊，診斷不再靠感覺，口語訓練不再是開口說話就好。
教得有底氣，原來有方法。這篇文章，從OPI說起。
你以為OPI只是口語測驗？它背後藏的，是一套完整的語言能力觀。
懂得用它，你會開始看見：學生卡在哪裡、下一步要推什麼、課堂設計哪裡出了問題。提問不再是隨便聊，診斷不再靠感覺，口語訓練不再是開口說話就好。
教得有底氣，原來有方法。這篇文章，從OPI說起。
「我是日本的人」——學生這樣寫，你知道要改，但說得清楚為什麼嗎？國家後面的「的」，加與不加，背後其實有兩層邏輯：一層是語意層的屬性標籤與場域描述，一層是篇章層的定位與展開。說清楚之後，你會發現語感不是玄學，是可以教的。(Podcast S8EP4 補充)
「我是日本的人」——學生這樣寫，你知道要改，但說得清楚為什麼嗎？國家後面的「的」，加與不加，背後其實有兩層邏輯：一層是語意層的屬性標籤與場域描述，一層是篇章層的定位與展開。說清楚之後，你會發現語感不是玄學，是可以教的。(Podcast S8EP4 補充)
「感覺」跟「覺得」，字典說一個偏情感、一個偏想法——但這個說法在課堂上根本不夠用。同一個句子，有時兩個都能說，有時只能選其中一個，換了之後意思還悄悄不一樣。真正的差異，藏在結構裡，也藏在語義的深淺裡。本文從語言機制出發，拆解四種使用情況，幫你建立清楚的判斷框架，讓這道詞彙題不再靠直覺猜。
「感覺」跟「覺得」，字典說一個偏情感、一個偏想法——但這個說法在課堂上根本不夠用。同一個句子，有時兩個都能說，有時只能選其中一個，換了之後意思還悄悄不一樣。真正的差異，藏在結構裡，也藏在語義的深淺裡。本文從語言機制出發，拆解四種使用情況，幫你建立清楚的判斷框架，讓這道詞彙題不再靠直覺猜。
學生說不長、說不好，問題不在他們，在老師有沒有「篇章」的概念。篇章是超出句子層次的語言組織規則，包含文意的連貫性與語法的關聯性——說白了，就是句子怎麼連、什麼該省、訊息怎麼分配。這些都是可以拆解、可以教的技術。認識篇章，才能看透學生表達零散的結構原因，進而用教學設計精準介入。
學生說不長、說不好，問題不在他們，在老師有沒有「篇章」的概念。篇章是超出句子層次的語言組織規則，包含文意的連貫性與語法的關聯性——說白了，就是句子怎麼連、什麼該省、訊息怎麼分配。這些都是可以拆解、可以教的技術。認識篇章，才能看透學生表達零散的結構原因，進而用教學設計精準介入。
本文拆解「V了…就」與「一…就」的差異。兩者都表達先後順序，但前者側重順序描述，後者強調立即性。關鍵在第一個動詞——「段」（持續的過程）還是「點」（瞬間發生）。「一…就」只能接「點」，這是「一吃飯就睡覺」說不通的真正原因。附對話情境與課堂判斷工具，幫老師把機制轉化為學生可操作的邏輯。
本文拆解「V了…就」與「一…就」的差異。兩者都表達先後順序，但前者側重順序描述，後者強調立即性。關鍵在第一個動詞——「段」（持續的過程）還是「點」（瞬間發生）。「一…就」只能接「點」，這是「一吃飯就睡覺」說不通的真正原因。附對話情境與課堂判斷工具，幫老師把機制轉化為學生可操作的邏輯。
「要不是A，就會B」的句子，文法沒錯，但聽起來怪怪的？這問題不在句型，在 B 選錯了。而 B 之所以選錯，是因為沒搞清楚這個句式在做什麼事：它不是在描述，是在用「沒發生的結果」來凸顯 A 的關鍵性。這篇文章從語義核心切入，拆解兩個真實學生句子，給你一個可以直接帶進課堂的教學角度。
「要不是A，就會B」的句子，文法沒錯，但聽起來怪怪的？這問題不在句型，在 B 選錯了。而 B 之所以選錯，是因為沒搞清楚這個句式在做什麼事：它不是在描述，是在用「沒發生的結果」來凸顯 A 的關鍵性。這篇文章從語義核心切入，拆解兩個真實學生句子，給你一個可以直接帶進課堂的教學角度。
許多老師聽到教學三部曲（PPP），第一反應是「這不就是我們一直在做的事嗎？」。本文探討PPP的核心目標，強調Presentation（P1）應建立直覺而非理解，Practice（P2）應讓學生做選擇而非複製形式，Production（P3）則要讓語言有真實意義而非僅為展示，並提供具體教學建議。
許多老師聽到教學三部曲（PPP），第一反應是「這不就是我們一直在做的事嗎？」。本文探討PPP的核心目標，強調Presentation（P1）應建立直覺而非理解，Practice（P2）應讓學生做選擇而非複製形式，Production（P3）則要讓語言有真實意義而非僅為展示，並提供具體教學建議。
探討「看到」與「看見」在華語中的語義差別，區分其「事件焦點」與「認知焦點」的功能。透過分析複句結構、固定句型以及名詞化的應用，文章提供教學上判斷的實用方法，旨在引導學生準確運用這兩個動詞，提升表達的精確度與理解深度，最終目標是讓學生能夠透過語言精準地表達理解、反思與判斷，體現高級華語教學的價值。
探討「看到」與「看見」在華語中的語義差別，區分其「事件焦點」與「認知焦點」的功能。透過分析複句結構、固定句型以及名詞化的應用，文章提供教學上判斷的實用方法，旨在引導學生準確運用這兩個動詞，提升表達的精確度與理解深度，最終目標是讓學生能夠透過語言精準地表達理解、反思與判斷，體現高級華語教學的價值。
「了1」與「了2」常被簡化成動態助詞與語氣助詞，但真正困難的，其實是語義功能與語境判斷。本篇從語法核心出發，釐清兩種「了」在時間、完成與情境轉換上的差異，幫助教師建立可操作的教學思路，而不只是停留在形式分類。
「了1」與「了2」常被簡化成動態助詞與語氣助詞，但真正困難的，其實是語義功能與語境判斷。本篇從語法核心出發，釐清兩種「了」在時間、完成與情境轉換上的差異，幫助教師建立可操作的教學思路，而不只是停留在形式分類。
為什麼「我喝法國酒喝得很好喝」聽起來怪怪的？問題不在句型，而在「評論的對象放錯了」。這篇文章帶你回到「得」字句的語義核心，分清楚「動作造成的結果」和「對事物的感受評價」，建立真正能判斷句子對不對位的語感。
為什麼「我喝法國酒喝得很好喝」聽起來怪怪的？問題不在句型，而在「評論的對象放錯了」。這篇文章帶你回到「得」字句的語義核心，分清楚「動作造成的結果」和「對事物的感受評價」，建立真正能判斷句子對不對位的語感。