課程設計
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你看過很多師培課，內容很豐富、課表排得很滿，但學員上完，真的會教嗎？
問題往往不在努力不夠，而是在一開始就沒有想清楚一件事：這門課，到底要讓學員學會什麼。這一篇，我想把幾個關鍵講清楚。
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師培課不是只有一種。這集我們從真實經驗出發，聊了「針對性師培」是什麼——大學中文輔導員、遊學團老師、出國志工教中文，每一種需求都完全不一樣。為什麼這類課程不能直接套用一般師培架構？課程設計之前，最關鍵的問題是什麼？
Fix image in the virtual world, find peace in the real world.
一場國文領域會議，因召集人事前完整準備段考分析資料，使流程大幅簡化、決策更有效率。從教材選用的多元觀點，到會後迅速完成紀錄與行政流程，展現了「效率來自準備」的關鍵，也讓人重新看見會議可以有的樣子。
多數 EMI 課堂面臨的真正難題是：「學生不是聽不懂英文，而是跟不上課程的節奏。」Z 世代學生習慣多媒體、短影音與即時回饋的學習模式，但傳統課堂仍以線性、單向講授為主.......
在開始有外師進駐學校以來，我陸陸續續和三位外師合作過，也從這三位外師身上學習到很多技巧與觀點，當然還有更多文化與友誼的交流。在這三年多的經驗中也能看出來，外師雖然大多不具有學科專業知識（如生物或科學），但只要對於課程設計有一定的了解，在雙語課程中能夠發揮非常大的催化作用。
在教學現場，我總是不斷地問自己：一堂課結束後，我們希望學生帶走的是什麼？是破碎的知識點，還是一種能舉一反三、解決未來問題的能力？
我相信，多數老師都渴望後者。但「能力」很抽象，該如何設計進課程裡？
ATM 教學法
它是我在規劃課程時的「引起動機」，幫助我系統化地打造出能讓學生真正「有感」
