<p class="lexical__paragraph" dir="ltr"><span style="white-space: pre-wrap;">早上醒來，第一個念頭竟然是：在社大，「好」學生的定義是什麼？</span></p><p class="lexical__paragraph" dir="ltr"><br></p><p class="lexical__paragraph" dir="ltr"><span style="white-space: pre-wrap;">前些年，我曾在臉書寫過，想不到離開正規教育（或者說，義務教育）那麼久了，好學生症候群還留在我身上，可見規訓的力量之強大。</span></p><p class="lexical__paragraph" dir="ltr"><br></p><p class="lexical__paragraph" dir="ltr"><span style="white-space: pre-wrap;">但是，那些小時候可以稱得上是「好學生」的種種言行舉止或表現，在社區大學還適用嗎？</span></p><p class="lexical__paragraph"><br></p><p class="lexical__paragraph" dir="ltr"><span style="white-space: pre-wrap;">我由於進入社區大學的起手式，就是每週從花蓮搭飛機到台北上社大，（我通常會趕緊補充，自己絕對不是有錢人，只是用錢的想法和一般人不一樣。）因此，「那個住最遠的人」＝勤學，大概就是我的基本形象。</span></p><p class="lexical__paragraph" dir="ltr"><span style="white-space: pre-wrap;">如今又因為我有讀遍全國各社大的目標，</span></p><p class="lexical__paragraph" dir="ltr"><span style="white-space: pre-wrap;">因此在基隆、在新竹，我還是「那個住最遠的人」，由於我是文山社大的黃埔一期學員，無疑在社大也是年資最久的學員（之一）。</span></p><p class="lexical__paragraph" dir="ltr"><span style="white-space: pre-wrap;">但如果，只是每次都很費事地來到班上，</span></p><p class="lexical__paragraph" dir="ltr"><span style="white-space: pre-wrap;">在社大最資深的學員，那並不足以構成「好」學生的要素啊！</span></p><p class="lexical__paragraph" dir="ltr"><br></p><p class="lexical__paragraph" dir="ltr"><span style="white-space: pre-wrap;">社大本身的基本遊戲規則，不看學歷／力，</span></p><p class="lexical__paragraph" dir="ltr"><span style="white-space: pre-wrap;">不看經濟條件（經濟弱勢還可以得到減免），也不是真的打什麼成績（出席達到2／3就結業啦～），不可能用成績論英雄／雌，</span></p><p class="lexical__paragraph" dir="ltr"><span style="white-space: pre-wrap;">而因為鼓勵終身學習，於是大大翻轉了留級的形象。</span></p><p class="lexical__paragraph" dir="ltr"><br></p><p class="lexical__paragraph" dir="ltr"><span style="white-space: pre-wrap;">儘管，社大「好」學生的定義不明，但是，對於何為「奧客」學生，各社大心裡都有一把尺，那個尺度不需（也不宜）言明，大致不會相差過遠。</span></p><p class="lexical__paragraph" dir="ltr"><br></p><p class="lexical__paragraph" dir="ltr"><span style="white-space: pre-wrap;">我曾經是個同時具有「師、工、學」角色於一身的社大人，在不同的角色上，對於「好」學生的要點排序上也有所不同。</span></p><p class="lexical__paragraph" dir="ltr"><br></p><p class="lexical__paragraph" dir="ltr"><span style="white-space: pre-wrap;">我剛開始當「社大教師」時，曾經陷入一種糾結：</span></p><p class="lexical__paragraph" dir="ltr"><span style="white-space: pre-wrap;">到底，要以讓學員留在班上久一點好呢？</span></p><p class="lexical__paragraph" dir="ltr"><span style="white-space: pre-wrap;">還是，要以讓學員離開這個班為目標，以便他們能進行更多元的學習呢？</span></p><p class="lexical__paragraph"><br></p><p class="lexical__paragraph" dir="ltr"><span style="white-space: pre-wrap;">但後來，我發現這些的決定權並不在於教師本身的自我設定，社大學員自己會有取捨，在社大待得久的老師，儘管都認真努力，但終究也都要很隨緣。</span></p><p class="lexical__paragraph"><br></p><p class="lexical__paragraph" dir="ltr"><span style="white-space: pre-wrap;">一直以來，我極少選那種學員很多的課，</span></p><p class="lexical__paragraph" dir="ltr"><span style="white-space: pre-wrap;">也有可能是自己感興趣的課，人正好都不會多，由於當過社大教師，讓我特別注意到，如果人太少，會影響班上氣氛，可能也會打擊到老師的士氣（雖說，老師們自己也都知道要隨緣了啦～）於是，我會盡可能少請假，為的不是自己要全勤，而是要維持住班級的團體動力。</span></p><p class="lexical__paragraph" dir="ltr"><br></p><p class="lexical__paragraph" dir="ltr"><span style="white-space: pre-wrap;">但這種心情，只有自己知道、自己想這麼做，也談不上「好」學生與否，不過，若老師知道有學生是這種心情，大概都會覺得「很感心」吧！</span></p><p class="lexical__paragraph" dir="ltr"><br></p><p class="lexical__paragraph" dir="ltr"><span style="white-space: pre-wrap;">目前我又回到只是具有「學員」的角色，然而，曾經當過全國各社大評鑑、獎補助委員、部份縣市社大審議會委員的我，自然也不會只被當成普通的學員，（儘管，我自認為真的只是來學習，並不是來探社大的底，或來秘密品評社大米其林等級的～哈）。</span></p><p class="lexical__paragraph" dir="ltr"><br></p><p class="lexical__paragraph" dir="ltr"><span style="white-space: pre-wrap;">目前的自我期許，就是成為班上的一種平衡力量，適時看出我所在的班級、當學期的狀態和需要，就在自己能力範圍內使力。而如果實在是走不下去的老師或課程，就是let it go吧！強求完全不是好事。</span></p><p class="lexical__paragraph" dir="ltr"><br></p><p class="lexical__paragraph" dir="ltr"><span style="white-space: pre-wrap;">對現階段的我來說，能在班上現身就盡量現身，這是基本的，保持那個增進班級取得平衡的正向力量，當然，也要悠遊在我選的每一門課程裡。</span></p><p class="lexical__paragraph" dir="ltr"><br></p><p class="lexical__paragraph" dir="ltr"><span style="white-space: pre-wrap;">下個階段，也就是2025年春天起，我的目標是跳出同溫層，試著去選過往26、7年自己認為不會選的課，看看在那樣的課程裡，</span></p><p class="lexical__paragraph" dir="ltr"><span style="white-space: pre-wrap;">都有著怎樣的風景吧！</span></p><p class="lexical__paragraph"><br></p><p class="lexical__paragraph" dir="ltr"><span style="white-space: pre-wrap;">如果我有可能在社大學習50年（到80歲），</span></p><p class="lexical__paragraph" dir="ltr"><span style="white-space: pre-wrap;">中途轉向，往其他自己不曾接觸的面向伸出觸角，甚至，適當地體驗學習的不順、甚至挫敗，應該也有助於從別的面向，看見自己吧！</span></p><p class="lexical__paragraph" dir="ltr"><br></p><p class="lexical__paragraph" dir="ltr"><span style="white-space: pre-wrap;">我的終極目標是，通過50年的持續學習，</span></p><p class="lexical__paragraph" dir="ltr"><span style="white-space: pre-wrap;">把那些所謂的「好XX」的標準，慢慢解構掉，當個自由自在，無入而不自得的人吧！</span></p><p class="lexical__paragraph" dir="ltr"><span style="white-space: pre-wrap;">（但現在還沒辦法，還是很容易隨各種現象有所起伏。）</span></p>

學習

社區大學教師

社區大學學員

關於台灣的社區大學相關思考
包括：
社大整體  社大學員  社大教師  社大團隊

Chiung Ling 的沙龍

「好」學生的定義，@社區大學

<div class="draft-block draft--p left">從2002年開始，我就以社大教師角色參與社大研討會並做案例發表，之後也有機會深入訪談教師、跟課，或者進行不同方式的交流或師培課程，也曾經協助社大教師課程行銷，但那都是以「社大工作團隊為核心」做為出發點。<br><br>2024年8月1日，是我第一次以「社大教師為主體、為核心、為本位」的角度，和三位現任社大教師、一位全促會新生代中階主管，以「社大教師事務」為主題進行交流與討論。<br><br>那是26年來，前所未有的經驗。<br><br>「重要的議題」反而要不疾不徐，慢慢地抽絲剝繭，從小處而具體的事情先做起，這大概是基本共識吧！<br><br>開完會回到家後，感到極度的疲累，暫時無法思考或書寫，只能先放空。<br><br>儘管，26年以來，社大教師們在某種近乎放養的情境下，存在著，如果還留在教學現場的人，都已經找到自己的存活之道，並沒有非常急迫、短期內務必處理面對的事務，但我就是覺得，哪裡有些不對勁，不能就這樣放任。<br><br>如果用只是「斜槓」項目之一來看待「社大教師」一職，當然不需要用一般學校體制的專職教師來做過多設想，也不會是我這次發起這個議題的用意和目標。<br><br>只是覺得，如果「師、工、學」這個機制要能夠有機運轉，無論從三者的哪一端發起，都是一股動能足以推動整個機制的話，就不能老是停留在「工作團隊」發起、教師與學員配合的層次。<br><br>※※※※※<br><br>社區大學全國促進會在1999年9月成立，也將滿25年。一個組織在不同階段，有不同的組織使命，也會隨著組織成員的結構，造成不同的組織文化。<br><br>聽到他們目前的中階主管有4位青年世代，大家的年資都差不多7～8年，是採取集體討論後的共識，來決定要推出怎樣的計畫方案，不禁驚呼，人事比大部份社大來得穩定，組織運作模式也頗進步靈活呀～<br><br>不過，全促會一直以來都不是任何社大的上級單位，而是具備聯盟性質的協力組織，過去是社大團隊與全促會間，比較有機會互動認識，未來如果全促會還是期望跟教師有直接合作關係，那麼持續增進讓教師們了解全促會的功能與走向，也會是必要的溝通項目。</div>

換位思考，以「社大教師為主體、為核心、為本位」

<div class="draft-block draft--p left">2017年，曾針對台北市內湖社大自創校起，持續任課15年不間斷的17位教師做過訪談，發現：<br>1.原本另有全職工作的老師，在5、60歲剛退休後，增加任教社大之數量（家數增加、課程數也增加，從2家變3家，從2門變3～4門課）<br>2.原本就以社大為主要職場者，在接近或超過60歲後，減少授課家數、課程總數，只在感覺最友善的單一社大任教，集中多教幾門課（4～5門）<br>3.把在社大授課，當做自己職場退休後對社會的奉獻、保持社交網絡的其中一種管道（每週2門課）<br>4.在社大資歷深、任教社大總數多的環境教育教師，想自己建置可知識共享的資料庫（從1998年就投入社大，幾乎在任教社大一開辦就開課，跟多所社大都有革命情感）<br>5.滿70歲後，交棒給弟子，把更多時間給家人<br>6.在生命的最後一天，仍跟社大學員在一起</div>
<div class="draft-block draft--p left">我也在這樣的訪談中發現，社大教師是沒有退休年齡上限的，只要心智正常（即使身體部份失能、曾中風亦無妨）能勝任，並有學員願跟隨，有可能授課到85～90歲。</div>
<div class="draft-block draft--p left">我因此在6／29的一場新莊社大擴大課程發展討論會，提出：<br>「既然一生有可能在社大持續教學達30～50年，社大教師是否該有在社大教職的生涯規劃？」</div>
<div class="draft-block draft--p left">這個議題從前沒人想、沒人討論就算了，竟然我得到的回應是：<br>不能想、不敢想，想了就會做不下去，只能看看當下能做什麼，就去做。</div>
<div class="draft-block draft--p left">也有人說，只能看看當下這個學期課能否開成？學員人數是否夠多、鐘點費不會被打折，實在沒力氣去想更遠的未來。</div>
<div class="draft-block draft--p left">這陣子，我就延續這個議題進行幾位跨校任教的資深教師訪談，希望讓一些在社大持續任教達20年以上的教師，有個「敢想像的縫隙」。<br><br>對，還只能是「縫隙」而已，<br>說未來，太沈重。</div>
<div class="draft--imgNormal draft-block"><div><div style="height:4624px" class="image-block-prerender" data-src="https://images.vocus.cc/0f88ab94-99d6-4863-991b-ea047f3b46e5.jpg" data-width="4624" data-height="3468" data-position="center"></div><figcaption class="imageCaption draft-block" style="cursor:text;display:block"></figcaption></div></div>
<div class="draft-block draft--p left"></div>

促進社大資深教師，一個敢想像的「縫隙」

<div class="draft-block draft--p left">我在2000年初任文山社大教師時，是經過培訓的。<br>當時我們有位在賓州大學取得成人教育博士的兼任學員服務中心主任，針對我和一位政大歷史所研究生，開工作坊。她除了提供課程設計、課綱、教材、教案，還做一些教學提示。<br>她說，be positive，我至今記得。<br>當年的我，還是一個容易負面思考、容易有負面情緒的人，也容易自責，她的 be posive，確實幫助到我進入教師角色。<br>絕大部份的社大老師都是先當了老師，再一邊學習如何當自己心中的好老師（就跟當父母一樣吧！）但一開始有人提點，過程中有人可討論、相扶持，還是可以走得順利些。<br>儘管實際進入課程，在第一堂課，就發現學員的學習動機和目標，完全不是我們原本的預設，幾乎必須打掉重練，課程才得以繼續，然而我還是認為那樣的培訓有其必要，有助於增加授課者的底氣。</div>

培訓，讓新手教師更有底氣

<div class="draft-block draft--p left">除了小學低年級的時候，玩一個人的家家酒，幻想過自己是老師，＆捏造了幾十個不存在的小朋友的名字，玩一種假裝自己是老師的遊戲，這輩子，我從來沒把「當老師」做為人生志願。</div>
<div class="draft--imgNormal draft-block"><div><div style="height:4624px" class="image-block-prerender" data-src="https://images.vocus.cc/7a594c27-b4e7-40c3-8f88-d6076045258d.jpg" data-width="4624" data-height="3468" data-position="center"></div><figcaption class="imageCaption draft-block" style="cursor:text;display:block"></figcaption></div></div>
<div class="draft-block draft--p left">「社大教師」是我在30～31歲左右，不請自來的角色，33～34歲左右告一段落，50歲那年，當過一學期的「社大代課老師」，之後，又趕緊從這個角色逃走。</div>
<div class="draft-block draft--p left">或許「老師」這個角色，在我心中有種特別崇高的價值，因為太難達到，以及它不能就只是一種賺錢謀生的職業而已，我認為自己難以勝任，只能逃走。</div>
<div class="draft-block draft--p left">之所以膽敢在社大當老師，是因為我在1998年聽說，在社大，教師與學員的角色是可以翻轉的，沒有人是固定的、永遠的老師或者學員，我心生嚮往，因而嚐試為之。</div>
<div class="draft-block draft--p left">但是，真的真的真的，很不容易，所以，我就逃走了。</div>
<div class="draft-block draft--p left">在接受培訓的過程，（是的，我接受過社大教師培訓才成為教師）我就問自己，身為社大教師，我要把學員帶往何處？</div>
<div class="draft-block draft--p left">從以前到現在，我都是要當一個，讓學員可以獨立、可以不需要依附在我週邊、他們可以從我這裡得到他們該會的一切，然而，勇敢地離我遠去。</div>
<div class="draft-block draft--p left">只是，如果要當一個以社大為主要職場的教師，又需要有些死忠的追隨者、甚至是肝膽相照地出錢出力、跟著老師跑不同社大，把新、舊課程撐起來，因此，不能夠一直把學員往外推，不能夠一直地打掉重練（我好像專幹「打掉重練」這種事）……</div>
<div class="draft-block draft--p left">我因為拿捏不好讓學員既獨立、又不離不棄、但最好若即若離的分際，只能從「社大教師」的角色逃走。</div>
<div class="draft-block draft--p left">不過，只要不離開社大，「社大教師」又是難以規避的互動對象，因為，所有所謂的「社大理念」吧！不可能不透過「社大教師」這個中介角色，傳遞＆開枝散花到學員、乃至於到學員所在之處。</div>
<div class="draft-block draft--p left">2024年8月1日，在台灣是原住民族日，在我，則是和幾位在社大領域教學超過20年、擁有跨社大教學經驗的老師們再次相會的日子。</div>
<div class="draft-block draft--p left">我們在6／29均受邀參加新莊社大舉辦的擴大課程研發會，在當天的工作坊最後，就成立了一個6人群組，專門要針對「社大教師事務」來做腦力激盪＆未來期望能有具體行動，經過我在7／8～24期間，一一走訪其中4位成員後，8／1下午，要在其中一位老師創辦的「星河珈琲館」進行第二階段的討論和激盪。</div>
<div class="draft-block draft--p left">做為一個從「社大教師」角色逃走的人，我還是沒有勇氣回到這個角色上，但是，很樂意出面揪團，讓有理念、有理想的資深社大老師們，集結在一起，首度以「社大教師」為主體，共同來思考，到底社區大學的「師、工、學」機制，能從哪個角度來突破困境，讓社大運動（如果它是一種社會運動的話）健康地運轉下去（嗯，可以上去嗎？）</div>
<div class="draft-block draft--p left">※以上文字怎麼感覺像是一種宣言呢？</div>

社大教師

「好」學生的定義，@社區大學

「好」學生的定義，@社區大學

換位思考，以「社大教師為主體、為核心、為本位」

促進社大資深教師，一個敢想像的「縫隙」

培訓，讓新手教師更有底氣

期待一個以社大教師為發動點的「師、工、學」機制