有鑒於上學期印象深刻的演戲歷程，孩子們在上課時又討論到期末成果。
F提了三個點子，都扣準了「比賽」。
第一個點子是展出聽寫本，讓大人評比誰寫的字最好看。我聽了之後，微調了這個點子。「不如讓大人來試寫看看，能不能寫出同樣的字，感受一下孩子們的努力。」我笑嘻嘻地說，「像我的字可能就沒有你們好看呀！看到你們的努力與進步，我覺得非常佩服。」
大家非常滿意的通過了。
第二個點子是上課玩的造詞遊戲，也讓大人們猜一猜。無異議通過，只添加了可以預錄或實體進行。
第三個點子是表演魔術加演戲，內容要扣準語文，可以改編課文或唱歌。F說得興高采烈，最後加了一句「比賽看誰最厲害」。
J一句「為什麼要比賽？」提出了不同意見。
我問F，「妳覺得為什麼要比賽呢？我們現在要提出原因與目的，練習讓別人聽得懂我們在說什麼。」
F認真地解釋了，這個比賽是人人有獎，目的是刺激與吸引大家參與。
過程中，我看到G慢慢流露哀傷與猶豫。
我對大家說，「F已經提出了她的想法與意見。G的意見是什麼呢？F開始鼓動一旁的J說，「我們來投票表決。」
我看著他們，一邊介紹「多數決」與「共識決」，一邊舉例說明投票以外的其他可能。我對F說，「如果我鼓動了G與J，發起投票，讓妳下一堂課都只能站著。妳覺得這樣好嗎？」F扁了嘴。我又說，「多數決不是唯一的方法，我們來練習找到不同的解決方法，顧慮到其他人的感受。」
在白板上畫下正、反方，歸納彼此的想法。想法已經很明確的F，流暢地說出比賽的原因是刺激大家參與。我問，「目的呢？」F也快速回答，「讓大家發現自己不會的，變得更好。我們還可以用排名，第一名的獎最大，第二名的獎比較小……」G的臉更憂鬱了。
「好，謝謝F很清楚的表達了她的想法，現在要請G來說說看她的想法。G支支吾吾地擠了一句「遊戲也可以刺激人參與。闖關也可以啊！」
F立刻回嘴說「那比賽也可以啊！」我試圖把問題帶回焦點，「G，妳是不是不喜歡用『比賽」這個詞？如果我們把比賽，改成闖關或遊戲呢？」G說不出口。
我有感覺，但我說不出來......
F乘勝追擊，「那就用投票啦！」我重申立場，「我在想，G可能考慮到了一些事情是我們沒有想到的。比賽確實有好處，但也可能有不好的地方。能請G跟我們說說為什麼她反對嗎？」
G紅了眼眶，反覆說「就是不要比賽。遊戲也可以、闖關也可以。」癥結點很明顯，我又問「比賽會讓妳想到什麼嗎？」G訥訥的說，「會有厲害與不厲害。」將大家的意見都順手寫下。
顯然孩子被比賽的挫敗感給擊垮了，把別人給的標籤誤以為是自己的價值。
我開始笑咪咪的說，「比賽有好有不好，可是我不希望妳們不敢參加比賽。請問一下，如果我戴上布口罩、太陽眼鏡、拿著菜刀、穿著圍裙，沒有參與過任何國家考試要幫妳們開刀，妳們敢嗎？」
F與J笑著拒絕了。G有好大的猶豫。
「比賽是一層層的篩選，有時候必須要這樣。請問G，如果我從來沒有經過開車的訓練與比賽，妳敢不敢坐我開的車，再由我幫妳開刀呢？」
G的臉上寫滿衝擊與猶豫。我又問大家，「請問一下比輸了會怎麼樣？」
F說，「不會怎麼樣啊!就再努力啊！」J也馬上回答「再練習啊！」（好像把我的口頭禪用上了XD）
我又看向G，「比輸了，不代表我們不好。不是不厲害，而是我們要變厲害。」我在白板上寫著「變厲害」。又舉了個例，作勢要把標籤貼在F身上，「比輸了，不代表我們不好。」她笑嘻嘻地躲開了。
練習相信，那個獨一無二的自己
G似乎懂了，她說，「也可以比賽啦！闖關也可以啦！」G說，「對啊！可以比賽，也可以把剛剛的點子變成闖關阿！大家都有獎。」
謝謝妳們認真的說清楚，想清楚。這個就叫做「共識決」。
下課了，我看著下一節空堂的J悠閒抄寫在白板上的字跡。於是我在白板上寫下「不怕比賽，也不把標籤貼在自己的身上。」請他照抄一次寫在旁邊。他開心地展現了自己的能力，一邊說「這是竹部嗎？」一邊又問我「這個『籤』字可以得幾分？」「我覺得上面的頭可以再大一點。你覺得呢？」他點點頭，自顧自的修改去了。
在長大的過程中，我們被貼了許多標籤在身上。混著自卑與困窘，長成了不信任的刺蝟，也害怕被看穿。能不能一再肯定自己的價值？只因我們，獨一無二。
親愛的孩子，我跟你們一樣，在練習。
