閱讀寫作課，選書比例與分析
更新於 發佈於 閱讀時間約 2 分鐘
這學期在臺中女中的閱讀寫作課，最後學生們選擇的書，分別是：
《成功的反思》，6人；
《寫給每個人的基本收入讀本》，2人；
《當AI機器人考上名校》，1人；
《為什麼我們製造出玻璃心世代》，5人；
《I世代報告》，2人；
《女性主義：21世紀公民的思辨課》，13人。
跟上學期比，《女性主義》依然最多人選。我猜是因為，這本簡介女性主義發展史的小書，最容易讀完、讀懂，又最能夠連結到既有生活經驗。
據我自己觀察，在面對這類報告題目的選擇時，一半以上的學生，會挑「看似最能寫出東西」的那一個(儘管他們當下可能毫無想法)。而這反映出的隱性心態，是想盡快交差了事，或害怕自己寫不出來。
必須說明一下，這看來雖然像是「缺乏學習動機」，但我並不想批判這種心態。主要理由是，任何能夠長久維持的動機(或說興趣)，都需要一個逐漸培養成型的過程，而這種心態反映的就是，對於閱讀、思考、寫作這樣的流程，半數以上的人都處在剛起步的階段。
以一學期的課程來看，能讓這類學生肯嘗試、有產出，並對閱讀寫作抱有大致良好的印象，這樣就足夠了。
此外，上學期只有一兩人選《成功的反思》，這次則有6位。這書的內容豐富，有文化評論、有哲學理論，還有些許的政策建議，能涉及的觀點較為廣泛。相應的，若要寫得好，需要花更多時間在深入閱讀與蒐集資訊上。
《成功的反思》與《基本收入讀本》，都是從現有體制的反思出發，並主張某種資源重新分配。會選這兩書的學生，應該是對這類議題特別有想法，或先前已經接觸過，屬於比較習慣於抽象思考的類型。
從目前的進度來看，選這兩書的學生，寫作上確實比較有條理。譬如會主動把各式論點條列成三項或四項，或採用「首先...接著...最後」之類的結構。相較之下，其他學生會苦惱於「這一段和下一段看起來沒什麼關聯，我該怎麼辦」。
最後，《玻璃心世代》和《I世代報告》兩書，顯然是以不同世代的比較為出發點，並且有大量的案例與問卷結果分析。但我觀察到，學生基本不關心世代差異，而會把焦點放在「我們這一代」。
其中有些段落讓我感覺，學生是透過書中提到的各種描述，來強化自我形象或做出社群區隔，譬如「原來我(們)是這樣」或「我(們)才不是那樣」。尤其在論及爭議性高的社會事件時，特別是如此。
從這角度來看，這兩本書有重塑個人／群體間界線的作用，或者是說，重新認知自己哪裡異於他人、哪裡又同於他人。因此我認為，選這兩書的學生，可能先天就對人我分際、群體分際比較敏感，而書中提供了不少區隔用的概念工具。
其實我也不太肯定，這種選書與心態之間的連結關係，究竟有多強。但若能了解更多種心態，對於個別指導無疑會更有幫助。
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最近我在課堂上出了一些作業，卻發現學生連寫可以查書的作業，都不願意。
1. 收集過多相關書籍卻無法專心讀完一本：
- 這類學生常常分心，喜歡收集各種講同一主題的書籍，並花費大量時間去比較這些書之間的異同。但這樣做反而使他們無法專心深入地閱讀完一本書，導致知識的掌握變得片面和零散。
- 解決方法：專注於選擇一本優質的教科書，並深入閱讀和理解其內容，將精力集中在這本書
選擇適合自己的書籍是一門藝術，關鍵在於了解自己的動機。每個人閱讀的動機各不相同，有人為了學習新知識，有人為了娛樂放鬆，也有人為了自我提升。因此，了解自己的閱讀動機是選書的第一步。
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我一直都不太能專心讀完一本課本，
總是喜歡收集各種在講同一個主題的書，
然後去分析這些書之間哪邊一致，哪邊不一致。
教科書作為老師上課時候的主要引用來源，
我想只要那本中文教科書的品質夠好，那麼用中文教科書也很適合。
然而，我想大家都有經驗，理工科的中文教科書，
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