先前提過，我把在高中哲學的課程模式，轉成以閱讀心得寫作為主。其中一個重要理由是，只要挑對知性書籍，書中自會提供充分的背景知識，輔以網路上的簡介文章和短片，就可以避免缺乏參考資訊的問題。
也就因為如此，對學生而言，心得寫作最容易卡的第一關就是，如果資訊都是由作者所給出的，那我要怎麼產出自己的特殊觀點？或者換個角度講，你不能只是複述作者的說法，而必須要讓人覺得，你比作者多說了一點什麼，否則就只是摘要了。
因應於此，我會教學生，在閱讀文本之後，先找出自己的問題意識。具體做法是，在文本當中：1. 找出關鍵字(框架)，可以是自己的理解與詮釋；
2. 找出衝突點，也就是一對相反的語詞，如貧富、對錯、公平不公平等，可以是自己的理解與詮釋；
3. 請用框架和衝突點，造一個自己想要回答的問句；
4. 試答，也就是自行簡要回答這一問題。
原則上，如此所產出的問句，就是閱讀心得的標題，它可以反映學生讀完文本後的思考傾向，而且又不至於離文本內容太遠。
但這只是原則，實務上會有很多小問題。譬如，有人關鍵字寫「貧富差距」，問句寫的卻是「發放全民基本收入，會讓人更不想努力工作嗎？」表面上，關鍵字沒有被放在問句裡。但按我的推測，學生這樣寫可能是想說，發放全民基本收入-->讓窮人更不想努力工作-->窮人會一直窮下去-->貧富差距反而會越來越大，或至少不會顯著改善。
這就代表，許多學生的問句都需要進一步修改，讓框架、自問和試答一致，最好還可以相互補充。這是為了避免，寫作時所可能產生的邏輯跳躍、前言不對後語、用詞不夠精確等問題，也可以說是要強化基本架構。
其實這些問題很常出現，無論是論說文的初學者或進階者，甚至我自己寫博士論文時也會有。但熟練的寫作者，會試著自行意識到並修改它，而初學者的特徵之一，就是不太容易意識到它，就算意識到也不知道怎麼改。
所以我採取的方式是，讓這些問題盡早浮現、盡早修改，不要等到都寫了七八百字才來修，到時就很累了。透過框架、衝突、自問與試答，可以用一兩百字來擬定論述的核心概念、論證與案例，之後只要全力把概念、論證和案例解釋清楚，大概就可以滿足1200字了(教育部徵文比賽的字數要求)。
當然，由於每個學生的問題意識都不太一樣，我得一個一個給建議，另外還得處理答案太理所當然與問題範圍太模糊的狀況(通常我會建議添加具體案例或精確用詞)，其實很耗時間。
然而，我相信這是個好投資，只要把這一步驟做好，至少台中女中的學生，大部分都可以自行完成後續寫作。事實上，由於疫情的緣故，實體課在五月時被迫中斷，直到期末也沒能恢復，我根本無從確定大家會不會在線上課時專心閱讀寫作。但收到期末作業後，我看絕大部分的同學都寫得不錯，至少都是語意通順、論點明確。
曾有學生問我，這樣的框架、衝突、自問與試答，是否必要？老實說，的確有些學生不用靠這招，也能自行訂出好標題、寫出好論述。但我仍跟學生說，這是為了檢查你的寫作是否具有明確方向與基本架構，也可說有擬大綱的功能。
事實上我相信，就算不以知性寫作為目標，這樣的練習仍然可以很有用。它實際上是處理資訊、產出觀點的一種簡要流程，任何需要處理新資訊的人，都可能用到。
