Fareed：亞洲的教育

【Comment】

要求背誦，是教師能力不足的現象，是教師不敢面對「提問」的遮羞布。

講到教育，大家都在談論學生，其實，教師與教材才是教育改革的重點。

教育，是在「對話中」教師與學生雙方「相互成長」的事物。因之，在真正的教育中沒有人是永遠的「教師」，也沒有人是不變的「學生」。沒有「對話」，就沒有「教育」。

「對話」是從蘇格拉底以來的知識傳統，它不是學生問老師答就結束，而是雙方之間一連串「問完換答，答完換問」的長期過程。

筆者（Fareed Zakaria）成長於印度，對著名工程學府「印度理工學院」（ITT）的長處懷佩服之感。它最大的優點是，實施全世界競爭最殘酷的入學考試，30萬人中錄取5000人，錄取率為1.7％（相形之下，耶魯、哈佛和普林斯頓大學的錄取率在9～10％之間）。考上的都是萬中選一最優秀和最聰明的人，把他們放在任何教育體系都會表現得很好，然而，由於印度理工學院設備二流、教師漠不關心、課業死板，就算名校也有很多人注定會變成二流貨。就讀印度理工學院後轉到美國加州理工學院獨薩赫尼說，「印度理工學院的核心優勢是入學考試，精心設計用來挑選最聰明的學生。至於教學和教師，則根本無法跟一般的美國理工學院相提並論。」只要離開印度理工學院和類似的菁英學院（每年畢業學生不足萬人），便會發覺中國和印度的高等教育品質仍然不佳，這業就是為什麼有那麼多學生要離鄉背井到異國接受訓練的緣故。…

低工資國家裡的年輕專業人才，到底有多少人具有在全球市場跟人競爭必備的技能？「只有極少數的工作應徵者可以成功地在外國公司工作，」研究報告提出好幾個解釋，其中最主要的就是教育品質不佳。…中印兩國有經驗的工程師，新資每年調漲百分之十五，正是供不應求的跡象（假設你是個雇主，每年有幾萬名訓練有素的工程師步出校門，你大可不必每年給員工調新百分之十五）。…

我在孟買一間很優秀的學校「約翰坎農教會學校」就讀小學、中學和高中。它的教學法（30年前）是常被形容為「亞洲式」的教學法，最重視背誦和經常考試。其實這也是英國和歐洲古早的教學法，只是現在叫做「亞洲式」罷了。我還記得當時大量背誦，待考試之後，不久就忘得精光。到美國上大學之後，我碰到的是個截然不同的世界。美國教育體系在背誦上比較寬鬆，不管是數學還是詩篇都是如此，但比較擅長開發日後人生成長所必須的心智特質。別的教育體系教你怎麼應付考試，美國教育體系則是教你思考，而後者在學校以外的世界比較有用。…

美國對亞洲學生的考試能耐嘖嘖稱奇，亞洲國家卻千里迢迢來到美國，想瞭解如何能讓小孩子學會思考。…

「改為寬鬆的教育做法，竟引發全日本父母呼籲回到原點的大反彈。」單是（由上而下）改變課程只會招來抗拒，美國文化讚許和加強解決問題、質疑權威和異端思維能力，容許失敗，並給他第二乃至第三次機會，獎勵自動自發的人和奇人異士。這些都是由下而上的優勢，不可能靠政府命令而形成。…

摘自：

Fareed Zakaria著，杜墨譯，《後美國世界》（The Post-American World），麥田出版，台北2008，pp.216-222