展賦教育在人文....自編語文教材

◎以語文教學為例

人類透過語言溝通，文字學習，傳遞經驗，造就人類能成為萬物之靈，語文是最主要的因素之一。語文表達的形式，除了口語表達，還有肢體語言、視覺圖像語言、符號文字等，接著再發展成，精緻化的文學表達式語言、文字，例如詩詞歌曲。

在九年一貫課程總目標中的語文領域課程，目標有十項能力，分別在各年段實施完成。人文教學團隊依此目標，將各項學習能力放在各階段班群實施，以達成學生能精熟使用語文能力，並能獨立思考、解決問題。

經過一年級娃娃國象形文字認字教學，以及大量繪本閱讀，和注音符號教學，奠定語文的基本能力。二、三年級以後，因為人際互動增加，開始會使用較難的字彙和詞句做溝通，並理解他人的意思。

到了國小統整基礎班和進階班學生開始，以前一階段所發展和學習的成果，除了溝通與表達，並開始用來思考和問題的解決，以語文遊戲和感官體驗，進行多元的語文的學習。

課程內容有闖關活動、生活體驗、環境探索、角色扮演、小組演戲、語文創作、小書製作、影片觀賞、創作與討論等，讓學生不斷使用語文，並配合多元角落（書籍多媒體和音樂角）的布置，透過閱讀來延伸課程的內涵和素材，以增進學生聽、說、讀、寫的能力。

實施的時間是利用每週二早上，統整課程的多元語文課，時間從早上九點到十點，接著下課三十分鐘，再接著從十點半到十二點，二大堂次做完整的學習。人文不以固定時間分節課上課，希望提供師生一個完整學習的時間P47。

學科系統知識的學習，是學術研究後的產物，將知識解構成細小單元學習，然後組成大能力。在技能學習如游泳、體操的練習尚可行，但在一般知識的學習，會落入瞎子摸象的窘境。

結構性的學習並不是孩子學習本來的認知，為了讓孩子回歸學習的自然過程，例如孩子對詩詞兒歌有興趣，不需要先從認識每一個字，了解每一個詞意開始教學，而是先熟悉整篇詩詞，從誦讀中體會音韻之美，再從詩篇中去學習字詞句。

上課時間，除了週二的統整課程多元語文時間進行，還利用了週五家族和多元課程時間，一星期內完成此一課程，總共四大堂、五個小時，孩子可以完整學到一些語文的能力，不同於一般學校，每週完成國語一課的教學。

人文的老師，需要在學期前規畫討論出，這學期孩子所需要學到九年一貫的某些語文能力，然後編寫設計主題教學的活動，並依孩子的能力和興趣，分成不同的組別，給予不同的活動和課程。

雖然是很困難的挑戰，所有學習活動，都需要透過教師群的討論和設計、規劃。但經過十多年的歷程，留下許多不錯的學習活動，可以延續使用。但也隨時依老師的不同，以及孩子的變動，和學校教學資源的補充而有所變動，達到有機體學校的靈活度。