【文字和我】 圖/文 鄭妤如

在運動後的早上，中班的孩子們收拾自己的物品，走進教室，

經過櫃台時發現老師手上拿這一大塊的木板......

幼兒：「老師你拿那塊木板要做什麼用呢？」

老師：「你們先整理東西，等一下我會跟你們說。」

幾分鐘後....

若薰：「老師板子要做什麼用呢？」

老師：「板子是要讓你們張貼在仿寫桌完成的記錄單」。

弘謙：「為什麼要張貼呢？」

老師：「我覺得你們仿寫的單子越來越多，

而且這都是很重要的文字記錄， 所以我覺得它可以被張貼出來跟大家分享」。

幼兒：「好那要怎麼貼呢？」

老師：「你們只要完成仿寫後，請記得要簽名，

接著你要來跟老師拿紙膠帶 ，把它貼在板上，

板子上會有名字，照著名字貼就好了。」 幼

兒：「我知道了。」

孩子從仿寫開始認識文字，文字對孩子來說是一個圖畫，

透過仿寫開始慢慢的建構空間的概念，進而認識文字，

這是學習的過程，每一張的仿寫紀錄單都是重要的資料，

張貼是一種收集，也是一種動力，

促使孩子會主動到仿寫桌仿寫文字，成人要在意的是孩子的主動性，

而不是文字寫的好看不好看，歪歪扭扭的文字，

會隨著孩子的精細動作的成熟與穩定，而慢慢的穩定逐漸改變。

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一點一滴地醞釀是個極重要的過程。

不管是大人示範的書寫，還是孩子主動的仿寫，對於孩子都很有意義。

重點在於孩子的理解，與動機，至於那美醜的呈現就取決於大人的認知與眼光。

孩子在學的過程中一定會經歷著「不像」、「缺一筆」、或「不正確」的階段。

大人的識別裡必須有著對於學習語文書寫的正確認知，

才不會在這樣的階段著急而亂的步調。

只要知道孩子總有一天會讓自己知道，他在寫什麼與做什麼和為什麼而寫的動機與目地。

而這些除了透過老師的正確示範與教導，

和孩子的練習之外，也得仰賴大人的等待和相信。

這些條件的促成，孩子將會在執行他自己的所知所能時帶著信心與希望。