數學課
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有一次在數學課，我問孩子：「π 是什麼？」
全班很整齊地回答：「3.14。」
我再問一句：「那它為什麼會出現在這一題？」
全班安靜。孩子不是不會，是從一開始就沒弄懂「圓、半徑、直徑、π」之間的關係。
所以 π 變成一個「老師說要用，就拿來用」的數字。
後來我發現，與其多寫十題，不如先用一張
老師：「小明，2加3等於多少？」
小明（雙手抱胸）： 「老師，我拒絕回答！」
老師（皺眉）：「為什麼？」
小明（挑眉）： 「因為這題太簡單，侮辱我的智商！」
老師（冷笑）：「好，那你告訴我，2的10次方是多少？」
小明（冒冷汗，打哈欠）： 「呃…我覺得我該先補個眠…」
據說歐拉，就是人稱數學王子的那個歐拉，
曾經提出一個上帝存在的論證：
「因為(a+b)^2/n=x，所以上帝存在。」
看到這邊時大笑！
這真的是滿滿的數學家的惡意！
這是《悖論簡史》中的小故事。
歐拉在這裡用了邏輯的小把戲：
根據條件句「若P則Q」的真值表，
當P為
本文說明高一升高二學生在數學學習上面臨的挑戰，教師如何透過整合餐旅課程來提升學生的學習動機。
如何將數學應用於實際的餐旅課程中，例如烘焙成本計算和材料比例，進而提升學生的學習參與度。
這樣的跨領域教學策略不僅促進了學生的數學能力，也加深了他們對餐旅業的瞭解。
討106學年度高一學生存在學習落差，使得講授式教學未能有效滿足所有學生的需求，故透過分組教學及學習共同體盼望改善現狀，但最終效果有限。
透過分組教學搭配均一教育平台，使學生能夠根據不同模式進行學習，最終提升整體學習成效。
教師在面對規模較大的班級在教學方法調整的必要性，強調個別差異化教學的重要性。
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譚老虎會拿那些不合格的作業來一一講評，把學生叫到前面來，先羞辱兩句然後宣判：罰重作 X 遍！第一次發回作業我就出了洋相，譚老虎在講台上隨手翻看一落作業，他問：「你們班上有一個名字叫什麼正方的，是誰呀？」
