創新永禎
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教創新方法(Ex:奔馳法,曼陀羅九宮格,傳統技術TRIZ,商業管理TRIZ)的大學教授，MATRIZ認證三級，萃思創新發展協會創會會長，通過50多件中美台專利的發明家，教育部100年度特殊優秀人才獎得主(設計文創類全國唯二)。曾擔任救國團張老師2年、台北縣生命線輔導志工2年、家庭教育中心輔導員6年。
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108課綱增加了創造力素養項目，聽到某些中小學老師說，在師資培訓過程中並沒有受到相關陪訓，只好搜尋網路，憑著經驗、直覺來進行創造力素養活動，沒有系統性、結構化的方式，不知道該有哪些內容，也不知如何評估成果，是否你也有類似的問題與困擾呢？我希望能提供一些簡單有用的創造力觀念與技巧，讓進行創造力素養活動的中小學老師參考。
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由新到舊
最近有不少朋友詢問我關於我師鐸獎的申請內容，想要了解或參考一下，所以我就想把我師鐸獎決審簡報裡面所提到的一些故事跟大家分享一下，這樣大家可能就會有一點概念。這是第1個故事：原本人生目標是大學畢業要去工地做工的學生現在是逢甲大學的教授。
本文介紹創造想像發展技巧單元「結合體」，是結合另外物件的功能或特性來增加創意。
若想創新一樣東西，至少要找兩個以上的被結合物，依照結合矩陣表格與七個步驟，逐步構思後將結合矩陣每一格都填滿，以產生新的設計構想。最後使用創新機會/產品的表格，填寫新構想的命名、結合進來後新構想的功能、新構想的特色與限制。
「發明原理」是發明家根里奇·阿舒勒的團隊通過對四萬件比較創新的專利的分析，發現所有的工程問題都可以通過一組有限的通用解決方案（即發明原理）來解決，這發現經過數百萬專利的進一步支持和強化。口訣「創新發明有原理」方便記憶。使用有限的原理，解決無限的問題，發明原理為創新者提供了一條獨特而深入的思維之路。
「元件削減」刪除系統中的特定元件，把此元件的有用功能轉移到系統其它剩餘的元件或是超系統(周遭環境中)的元件，實現成本節省、製程簡化、易用易修、提升系統整體效益的目標。本文中大學旅館系的師資削減案例，可突顯了削減對成本控制的實際情況。元件削減常用在專利迴避方面；因元件少於別人專利，可以迴避對方專利。
因果鏈分析核心是追根究底挖掘問題的深層次原因。這方法將問題視為一個層層相扣的結構，通過系列問答，從表面的不利因素一直追溯到問題根源。口訣「追根究底挖問題，解碼問題的本質」提醒初學者關鍵概念，強調追根究底、不遺漏任何原因、用［且］或［或］運算，連接上下層不利因素之間的關係，建立徹底解決問題的強力基礎。
我參加培祐老師「營火旁的故事表達線上課」第一堂課是「自我介紹的故事」。自我介紹要讓人印象深刻，要用有畫面、有感覺的方式，每個人都有許多角色，這次課的作業「選自己的一種角色，說明角色使命，用一個物品來表示角色使命，並說明為什麼是那件物品呢？」這樣別人就容易記住你，記住你後面你要交朋友、談合作就容易了。
有興趣成為萃思(TRIZ)創新方法培訓教師要怎麼做？
曾有學生離家出走15天，學生的家人都連絡不上學生非常擔心，於是請導師幫忙想還有什麼可以做的。我是失蹤學生的導師，我一再請班上同學幫忙思考失蹤學生可能的去處，到處到失蹤學生打工過的洗車場等地方去詢問找線索，最後林教授找到幫派大哥家去交涉，跟大哥溝通很久後，第二天失蹤學生回學校上課了，最後也順利畢業了。
「功能分析」是一項解決問題的強大工具，透過列出創新對象的元件並畫出它們的相互作用，有助於找出潛在問題並進行有效處理。口訣「畫出零件間關係，了解事物的運作」提醒初學者關鍵概念，強調在處理前充分了解問題的重要性，解決問題才能對症下藥。這一方法可應用於許多技術領域，成為促進創新解題的實用指南。
TRIZ是源自前蘇聯的結構性問題解決創新技術，它基礎認證有六工具：功能分析、因果鏈分析、元件削減、發明原理、技術矛盾、物理矛盾，可用於解決各種創新問題，為促進創新成果的強大工具。最後用口訣讓讀者加深印象：功能分析畫問題，因果分析追根底。問題元件削減去，創新發明有原理。顧此失彼找交集，又愛又恨用分離。
TRIZ是源自俄國的創新技術，以結構性問題解決方法著稱，分析20萬專利提煉出創新法則。演進為經典TRIZ和現代TRIZ，重視商業應用和完成創新產品。三星、奇異等國際公司廣泛採用，證明其有效性。TRIZ提供豐富工具箱，可應用於解決各種創新問題，成為促進創新成果的強大工具。
