葉片散落，是秋天的顏色
樹，將陽光變成細小的光亮
寧靜時光在城市公園裡
繁忙焦慮與我再無關係
課程小記／用一首詩安放自己
我非常喜歡，那個字從唇齒間流洩的形狀。
是輕輕的風帶來柔柔撫觸，
也是柔軟又寬容的羽翼，
好像可以承載世界上每一片美麗風景，
翻飛舞動，在經過耳邊時候，低聲吟唱……
是輕輕的風帶來柔柔撫觸，
也是柔軟又寬容的羽翼，
好像可以承載世界上每一片美麗風景，
翻飛舞動，在經過耳邊時候，低聲吟唱……
ㄕ──
──詩。
當我說，這堂課我們要寫「詩」，有人唉聲歎氣，有人沉默以對，但我知道，這不代表他們全然抗拒這件事情，只要看得深一些，目光穿透外在反應，能發現那些眼神深處微微閃爍的緊張。
我微微笑，告訴他們：
「我沒有辦法教你們寫詩。」
在疑惑回聲中，身為老師的我繼續說，真的不打算教他們寫詩──畢竟，於我而言，新詩從來是一個抓不住的幻夢呀。我欣羨詩人排列文字，埋藏意象，盛放存在於夢境中的美麗詩句。他們好像明白另外一種魔幻的規則，指尖綻射熱流，發明新鮮語言，為世界萬物重新命名。
我不會寫詩。然而，詩是一種如此自在的文體，透過閱讀，透過引導，我想讓他們感受到文字能擁有的各種形狀。
正好，在最近如願購入（感謝親愛的老闆！）的《寫出全文才有用！王淑芬的讀寫課》中，讀見淑芬老師分享了一個有趣的讀寫小練習，讓孩子閱讀一篇短文，並從中圈選關鍵詞，再拼湊組合成一首詩。
我給了他們兩個圈選關鍵詞的指引：
- 優美／特別／有趣的詞
- 能傳達文本主題
課前，我選擇故事／寫景／報導／說明不同類型的短文，為讓他們自由選擇自己有感的文本。並對他們說，這樣的練習，就像在玩樂高積木，文字可以被組合成任何形狀，沒有標準答案。於是，課堂一開始對寫詩抱持緊張心情的孩子們，都逐漸放鬆下來。
一個孩子選擇了我書寫公園小風景的短文，將細碎文字化作葉片般小巧可愛的風景：
（《中學生報》426期，2021年3月4日）
一個孩子挑中了我從《中學生報》426期節選的報導。和其他同學相比，他在進行練習時有點卡。
「可以不用都用裡面的詞嗎？」
「好呀！你可以自己調動或加入新的詞。」
「好呀！你可以自己調動或加入新的詞。」
給予空間，讓他加入自己想像的畫面，於是，讓原本平鋪直敘的報導短文，成為讓人驚嘆的冒險旅程：
一天早晨
天空有個亮點
後有一條彩帶
他是一台火箭毅力號
降落在火星古代湖泊
探索湖泊
鑽探生命
發現生命
天空有個亮點
後有一條彩帶
他是一台火箭毅力號
降落在火星古代湖泊
探索湖泊
鑽探生命
發現生命
後半段課堂，則參考葛琦霞老師的《作文引力：葛琦霞的新腦洞大開寫作課》，帶領孩子以「有時候」為主題進行聯想，並閱讀台灣創作者阿力金吉兒的繪本《有時候》請他們口頭描述看見的畫面，感受文本中的色彩／聲音／動態……，如何構成畫面。再透過我自己寫的小小詩作，引導他們運用重複句型，完成一首主題明確，能具體呈現畫面感的詩。
阿力金吉兒（Ali Ginger），《有時候》（小魯文化，2017）
孩子的詩
〈醫院〉／蔡同學
有時候是生命的起點
有時候是人生的終點
有時候是歡樂的開始
有時候是失去的降臨
有時候是人生的終點
有時候是歡樂的開始
有時候是失去的降臨
＊
不加修飾的簡潔文字，短短四句寫出醫院的希望與哀愁，使我閱讀當下立刻升起了雞皮疙瘩。
不加修飾的簡潔文字，短短四句寫出醫院的希望與哀愁，使我閱讀當下立刻升起了雞皮疙瘩。
〈有時候〉／呂同學
有時候，上歷史課的時候
眼睛就會自己默默閉上
眼睛就會自己默默閉上
有時候，上體育課的時候
就有人默默偷走薪水
就有人默默偷走薪水
有時候，上音樂課要唱歌的時候
我默默對嘴唱歌
我默默對嘴唱歌
有時候，上理化課的時候
老師講他的課文
我默默看自己的東西
老師講他的課文
我默默看自己的東西
＊
我好喜歡這孩子用「默默」串起四個極為立體的畫面，真實反映了他在課堂中的種種無奈。
我好喜歡這孩子用「默默」串起四個極為立體的畫面，真實反映了他在課堂中的種種無奈。
〈有時候〉／林同學
有時候
我不明白
老師隨意罵人的意義
我不明白
老師隨意罵人的意義
有時候
老師都說成績不重要
考不好又罵成績太爛
老師都說成績不重要
考不好又罵成績太爛
有時候
老師會為了一件小事就懲罰我們
老師會為了一件小事就懲罰我們
有時候
老師是為了我們好而懲罰我們
老師是為了我們好而懲罰我們
＊
關於這孩子，當他發現，在這間教室裡，自己可以盡情以文字宣洩情緒。漸漸地，我發現他不僅能開始更誠實表達感受，並且在這首作品中，他不再流於單純發洩，只是寫出自己的觀察，反而更能讓讀者產生共感。
關於這孩子，當他發現，在這間教室裡，自己可以盡情以文字宣洩情緒。漸漸地，我發現他不僅能開始更誠實表達感受，並且在這首作品中，他不再流於單純發洩，只是寫出自己的觀察，反而更能讓讀者產生共感。
／歐同學
天上有台飛機
裡面有著不同的人
有的人心裡充滿夢想
有的人要去實現夢想
大家都有一個夢想
不管是人
是動物
是植物
一定都有一個夢想
我們都要珍惜夢想
裡面有著不同的人
有的人心裡充滿夢想
有的人要去實現夢想
大家都有一個夢想
不管是人
是動物
是植物
一定都有一個夢想
我們都要珍惜夢想
＊
下筆前，他問，那可不可以不要用重複句型？嗯，有什麼不可以？在沒有限制的課堂中，筆下流暢綻放的文句，能感受到他腦中有許多繽紛想像與畫面，化作這首輕快而充滿希望的作品，讀來令人心情開闊。（而且，用電腦如此排版後，看起來真像一架飛機耶！）
下筆前，他問，那可不可以不要用重複句型？嗯，有什麼不可以？在沒有限制的課堂中，筆下流暢綻放的文句，能感受到他腦中有許多繽紛想像與畫面，化作這首輕快而充滿希望的作品，讀來令人心情開闊。（而且，用電腦如此排版後，看起來真像一架飛機耶！）
「謝謝你寫下它。」我在回饋文字中這麼寫道。
還記得孩子們一開始對「寫詩」的猶豫嗎？
而最終，每個孩子產出的作品裡，我都看見了令人驚豔的微光。
有的人文字充滿畫面，有的人寫下誠實的心，有的人擅長添加想像，
每一個人，握著筆的時候，都能寫出只有他能寫出的東西，表達心裡的想像與感受，以一首詩將自己安放。
而最終，每個孩子產出的作品裡，我都看見了令人驚豔的微光。
有的人文字充滿畫面，有的人寫下誠實的心，有的人擅長添加想像，
每一個人，握著筆的時候，都能寫出只有他能寫出的東西，表達心裡的想像與感受，以一首詩將自己安放。
一首詩的形狀，就是書寫者心的形狀。
接下來的課程裡，我想繼續讓他們放心、勇敢、認真寫，而我也將繼續捕捉他們字裡的光亮，陪伴他們將之打磨成為用文字好好表達自我的力量。
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喜閱樹是一間教室，也是讓我實現夢想的地方。不是每堂課都有值得記錄的靈光，不是每天都能精神振奮熱愛生命，但我還是想要誠實寫下一些什麼，紀錄自己成為一位讀寫教師的路途中，踩踏的每個步伐。慢慢灌溉，自在成長，我想和同行的孩子一起，茁壯與綻放。－－所以，我要開始寫了，在永遠還沒準備好的時候。
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最近比較多愁善感一點，一些小小的、積累在心中的事情或記憶，好像一不小心就會化為眼眶的湖水，隨時都要溢出一樣。
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