那或許是個明亮的午後，眼睛發亮的小女孩，手裡拿著似乎與恐龍相關的書籍，
和她一起並肩坐在墨綠色長椅上的，
是身穿白襯衫，頭戴灰色紳士帽，
小小眼睛在圓眼鏡後帶著笑意，雙手捧著精美蛋糕的一位……
恐龍先生？！
豐富繽紛的色彩
當我為孩子展開故事，立刻點燃好奇：
「怎麼恐龍手上拿著蛋糕？」
「小女孩的書封面上也有恐龍欸！」
我再翻開蝴蝶頁，又引來一陣驚嘆：
「哇－－好多、好多蛋糕喔！」
我在心底微笑，大衛．里奇斐德圖畫中柔和又繽紛的世界，彷彿有種吸引目光的魔力。故事開場之前，我們就沉浸其中，一起觀察那些造型豐富的蛋糕，輪流分享想吃哪一個？也好奇猜測那頂帽子與眼鏡，究竟藏著怎樣的故事？
帶孩子閱讀繪本時， #封面預測 就是最棒的引起動機，大家交換彼此的想法，都對接下來的故事內容充滿期待！
峰迴路轉的情節
進入故事以後，我們跟著熱愛恐龍的小女孩莉，茲展開一場追尋真相的探險。她懷疑住在隔壁的鄰居威爾遜先生不是人類而是恐龍，但身邊沒有人相信她的判斷，她決定跟蹤威爾遜先生。天啊！「跟蹤」耶！那被發現怎麼辦？喔不，後來威爾遜先生果然發現了！他轉頭面對莉茲，接著……？
飽滿的情節發展也好吸引人，帶著各種驚奇與曲折，小讀者們心情隨之起伏，也七嘴八舌提供各種建議。最後，當情節出現重大轉折，還有人忍不住跟著忘情大喊：「為什麼？！」
召喚同理與思考
值得成為課堂主題的繪本，當然不只是畫風優美、故事有趣，我最享受的永遠是和孩子一起共讀時，邀請他們分享感受，想法的過程。透過討論，我們不僅僅是被動接受內容的讀者，也是與故事產生互動的感受者、詮釋者。
《隔壁的恐龍先生》有許多值得和孩子一起討論的情境，例如：
- 如果你發現鄰居是恐龍，你會怎麼做？
- 哇！威爾遜先生遇到這樣的難題，你覺得可以怎麼幫助他？
- 如果你是威爾遜先生蛋糕的忠實顧客，你知道他的真實身分後會做什麼？
充滿細節的圖畫，也值得帶孩子停下來細讀人物的肢體表情，試著理解他人情感：
- 莉茲跟同學說自己的發現時，大家的表情如何？這代表他們有什麼想法？
- 發生意外後，莉茲一個人坐在房間，她手中拿的物品、臉上表情，可能代表她感受到怎樣的情緒？
在討論時總是會有調皮的小孩，提出天馬行空的點子：槍枝、暴力……這種時候，身為家長或老師的你會如何回應？通常，我不急著在第一時間評斷或駁斥他們的想法，就讓情節繼續發展：「我們來看看還有沒有別的選擇……」
接著，小女孩莉茲直面自己的懊悔，勇敢說出想說的話。而看似湊熱鬧的眾人集結在博物館，發現他們常在麵包店遇到的「威爾遜先生」竟是一隻恐龍，而且一臉憂愁地站在展示台上，也紛紛為他發聲，希望博物館能放過他。
－－回到故事．直接讓小孩感受到人性善良的黃金之心，並了解到，我們永遠可以有更好的選擇。
經歷這堂豐富又深刻的閱讀課後，下一週的寫作課上，我們一起回顧莉茲與威爾遜先生之間的友情，聚焦他們成為朋友的那天，討論友情誕生的各種可能原因，再連結到自己的生命，以〈那天開始，我們是朋友〉為題，書寫自己與朋友之間的故事：
「三年級開學幾天後，我見一雙黑手一直揮啊揮，啊，當時我只把他當成ｘｘ，根本沒想到，以後會成為朋友。」（五年級／紹均）
「我跟我最好的朋友一開始是在電梯見面的，當我跟她對到眼時，她快速的躲到她媽媽的身後，我剛好瞄到她的座號，她竟然跟我一樣是二十五號，她似乎也看到我的座號，我們就同時笑一笑。」（四年級／宥蓉）
「和她的認識，是在五年級開學時一進教室，我不知道書包放在哪，我問了她書包放在哪，她也問我一樣的問題，從那一刻起，我和她就變成了好朋友。」（五年級／庭羽）
這些小小的時光切片，在孩子們的文章開頭發著光，就像《隔壁的恐龍先生》裡那些泛著粉彩光亮的畫面。我想，藉由這趟故事之旅，孩子都能學會同理的心意，發現真正的友情是－－不在意你和眾人一不一樣，只希望你能過著自己熱愛的生活。而我也希望，他們都正在自己的友情中，給予並感受著這樣的溫暖。
