寫作教學
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在追求速成、華麗堆砌、實用數據的時代，貍們堅持以第一性原理解建文學教育，將之視為一種思維的鍛鍊。
因為閱讀，所以理解；因為理解，所以共鳴。
願這份分析報在你心中留下回音，哪怕是52赫茲，都證明對文學教育的堅持，從未孤獨地鳴唱。
國寫獨立後，寫作被視為是跨學科的能力。寫作測驗是測驗各學群能力的教育評量，在大學入學測驗中，貍們更願意藉由「知性題」及「情意題」的並列，讓教學導向同時顧及科學和藝術的平衡、具體和抽象的平衡、客觀和主觀的平衡。
111年的國寫考題，許多教師質疑「樂齡出遊」已確定書寫的立場；而「當我打開課本」一題，也被擔心因為每位學生的學習資源不同，造成書寫的落差。
貍們建議與其去挑剔引文詩句不會出現在課本中，不如反過來思考，其實只要能帶來成長意義的，都能視作學習的材料。
寫作就像是廚藝比賽中，端出精心的料理，無論我們用的是新冰箱或舊冰箱，人們期待吃的都是現做的食物。如果學生學習後只能將教師所提供的即時料理拿出來解凍（有的甚至連解凍都沒有），那其實意味著我們的教學重點偏離了，需要提供更為新鮮、可自主調理的食材，貍們願每一個學子都能端出自己的獨特料理。
貍想教育每年在大考後提供的免費分析報所寫的，是貍們期待平日教學可以進行的方法，也是將讀寫教學視為思維的解構與建構，當我們在課堂上的每一個文本都實踐這樣的教法，學生自然不是到考場才突如其來地會這麼做。一個純熟解建的閱讀者、寫作者才能在短時間呈現成熟的思考。與所有教育工作者共勉之。
108的國寫試題是「易寫而難工」。
知性題的部分，訊息擷取容易、立場表態容易，而難在歸納統整、觀點闡述。
感性題部分，提及換位思考容易、談將心比心容易，難在無法提取題幹的意旨、難在淪為對世局冷漠的抱怨……。
寫作，其實可以由父母為孩子打好基礎，再由老師為學生持續磨練。所以，《教作文，先交心：陪孩子找回表達的熱情與自信，給父母及老師的42個引導寫作練習》既教導父母如何為子女培養寫作信心、在日常生活當中提升表達能力，也和老師們分享實用的寫作教學要領－－雙管齊下，為孩子打造紮實的寫作力！
我要說老實話，其實很多網紅老師，不管什麼科系的都在教作文，然後常常看這些老師的文章真的也是覺得..........，只能說要找到會寫的作文老師，還要教學不八股又能啟發孩子思考能力的真的太少太少了！這也是為什麼我推薦這本書的原因，真的大家要買來看，在關心小孩作文成績的同時，更要關照孩子的心理健康。
關於學測的N種思考：
學測的目的並非找出考生當中的國文學者、也不是為了發現考生當中的文壇新秀，而僅僅是為了檢視考生是否具備有迎戰升學或就業所需的基本國語文能力，它不會太難，卻時常為了貼近生活、促進多元思考而飽受抨擊。
在106年國寫試題後，貍們相信試制的改變，將會走出一幅嶄新的教學風景。
上次去高雄開會的時候，跟某家出版社的老闆聊起出版生態。
我們聊起了出版現在狀況，還有出版業的困境等等，也聽說了目前有幾個出版社聯合起來，和文化部共同著手以五億的資本，去推廣圖書館每借出去一本書，該本書的出版社的作者和出版社也可以得到分潤的事情。
不然圖書館進了一本書，然後之後的出借就
這本書的作者是村上春樹先生，我是偶然間發現這本書的。
會想拿起來看，是因為我很好奇，在台灣的職業作家與日本的職業作家，有什麼不一定的境遇或心情？社會上的待遇那些又有怎樣的差異？
沒想到不看還好，一看就覺得哀傷——在我們還在煩惱出路的時候，他已經因為太過受矚目而感到困擾了。
當然
