卷首與索引
本系列共分八章，分別為
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一、大概念
誠如前面諸篇所說，N、O、P、Q因為各校系要求不一，形式繁複，所以讓人頭疼。但他們真的都不是勝負關鍵：
- N的長相由F～M來決定，F～M項採計哪幾項由校系指定，但由考生自行選擇與上傳。所以，N寫得好不好，很大程度上是控制在考生理解申請校系特色與己身優勢之後才決定的。
- O、P、Q有些校系直接合併在一起了。即便分開來寫，我也各有專文介紹其本質是什麼，如何寫是比較好的寫法，此處不一一贅述。但與N項一致的是，不管他們是否有被合併或受到字數、頁數上限所限制，他們的功能都是錦上添花。
因為真正的勝負早在A～M的選擇與詮釋就決定好了。
二、成績都定了？還能起死回生嗎？
能！
但筆者說過，第三誡時申請校系適不適合考生，考身自己應該要心裡有數；第十誡時筆者又再提了一次。所以，這裡之後筆者只管備審能不能上，不再管適性問題，自己的選擇自己負責。
綜覽A到M項，除了A是不可更改的以外，其他各項，申請校系採納的越多，就代表考生能起死回生、力挽狂瀾的餘地就越大。這裡是個人申請，又不是繁星入學，修課記錄與成績在整份備審裡面只是一個小環節，只要其他的地方夠出色，能夠讓考生自圓其說，自行證明自己儘管不是全校第一，但卻是全台灣同屆裡面最適合念申請校系的那幾個人就夠了。
三、B～E項
從B～E項，我們可以看到，這部分就是設計來讓考生證明，自己平常真的有在努力，不管是課堂內還是課堂外，只要與主科較有關係但又不是以競賽模式出現的成果，就可以在這裡呈現出來，配合A項修課記錄（含成績評量）呈現出更立體的考生形象。
教授不只教學生、面試學生，他們自己也曾經是學生。對於教授們來說，要理解一個學生不太擅長考試，但很擅長在時間充足的情況下完成報告或實驗，這不見得很困難：大學裡多的是實驗課、討論課、課堂報告。這也是B～E項設計出來的原理與善意。
四、結論：知己知彼，百戰不殆
教育部不是為了要刁難每一個學生，讓大家高中生活疲於奔命，才弄出A～M項給校系選，再由考生依據自身狀況評估後進行上傳這種麻煩的制度。
而是新制的設計者知道：這世界上真的有不會考試但很會實作的考生、這世界上也真的有答題不快但能慢工出細活的學生。過去的聯考時代只能讓會考試的人出頭天，近幾十年來的教育改革則是想辦法讓各種人才都有機會出頭天、接受高等教育、獲得更多資源。
繁星入學、個人申請、分科測驗都有他設計的道理，現制的不完美與紊亂筆者認為是操之過急、國內素有的升學主義未能根除，以及國內的高中生普遍缺乏動機和機會瞭解大學校系等諸多原因導致的。
純論遊戲規則，光是個人申請的二階備審資料各項資料之設計，就兼具了彈性與互相救援的機制，只要考生夠瞭解自己、瞭解申請校系，問題都不大。
兵法云：「知己知彼，百戰不殆。」
教育改革是希望逐步讓學生們都學會這件事情並從高中端就開始探索興趣、尋找合適的系所與生涯規劃，而不是只是看分數、看出路選校系，一直執著在後者不就只是活在聯考時代而已嗎？
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