卷首與索引
本系列共分八章，分別為
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一、論學習歷程分章上傳之善良原意
其實在前面七篇或多或少都有提過，學習檔案從入學開始陸續建檔，到了申請入學時只要勾選就可以輕鬆上傳，這件事情的原意確實出於善意。要打官腔，像是筆者還在念書時期那樣，一人發一本學習護照，你愛填不填隨便你就行了。何必花大錢去建置全國學生的資料庫呢？建置要錢、維護要錢、改革惹民怨，哪件不是吃力不討好的事情。
但是，從教育部的嚴格設定可以看出，他們是盡力地在將繁星、個人申請和分科測驗做出區隔：
繁星是鼓勵每所高中職的孩子盡量在平常就維持好成績，並以協調的方式分發入各大院校，他們實際上也要考學測，進入大學之後的成績表現經過台大經濟系駱明慶教授所做過的追蹤研究發現，繁星生上大學後也多半相當自律，成績優異。畢竟那是從高中就養成的習慣。
個人申請新制則是透過學習檔案的建置，讓資源多、文化資本高的富家子弟、名校學生也沒辦法放比偏鄉學生、清寒學子多太多的有力審核資料。是的，我們還是得承認建中、北一女的學生是不是比較容易拿到國際競賽獎牌，對！但校系不一定採納、採納了也不一定能全放上去、放滿十件多元表現的效果不一定比依照校系要求，各只放一件但件件指向校系核心素養與能力的學生有競爭力。
這不是積分比賽，這是一場鬥智、鬥勇，更比拼勤勞和覺悟的比賽。當各項校系的要求都必須符合教育部的規範，然後只能在教育部的規範下面設計更小眾、分群，讓高分者不容易一口氣通吃的規範時，相對起來資源少的清寒生、偏鄉生確實就有機會去更好的大學。
而分科測驗，則是要讓多數人在學測上了之後，讓不擅於念全科，但專心念一科、兩科卻念得來的專才有機會再拼一把。因為國、英、數B已經不用再考，但是多數考得好的人也提前下車，去大學報到了。剩下來捉對廝殺的，都是專才之間的對決，這不見得是壞的設計。
只是，筆者作為一個長期也有在設計遊戲的人，認為這個遊戲機制與規則平衡得不夠好、救濟與自救手段太少，有待改進就是了。
二、上傳全本PDF的策略意義
教育部提供A～M項可以直接勾選上傳的選擇，這算是一個不錯的機制。對於不擅於美編、美工，又沒錢請人設計、製作的人來說，至少送出去的備審資料大致上教授們也可以理解是教育部的鍋（X）
但如果在能力能及、時間允許的情況之下，試著用Google Doc、Word做簡單、樸素、整潔的排版，再有能力一點可以試著用更高階的美工軟體與技術將版面調整得易於閱讀，最後再匯出一份PDF檔送出，還是比較好的策略。
原因是，就如同筆者反覆強調的，儘管備審資料被拆成了許多項目，但最好的備審是一本完整的備審。不只是邏輯上完整，字體、行距、排版上都最好能一體化，分項完成、分項送出加上N項又是一個額外的PDF檔，他們彙整到教授面前時到底長什麼樣子，跟考生預覽的狀況真的不見得一樣。
一般來說，教授是用平版或電腦看，但也有教授看習慣紙本的。全國大專院校這麼多，誰能確定每間校系的作法都一致？
而全本彙整成PDF檔再送出的好處就在於，不管用什麼軟體、平台或載體看，其排版幾乎都不會跑掉，可以最大程度保證你的備審是在你的控制範圍內。
有沒有這個功夫、能不能做這個功夫，端看個人，此處僅聊備一說。
三、R、S、T項
其實各校系得在自由設計R、S、T三項自由採納項目，內容五花八門，有推薦函、系所設計的個人資料表，也有開放考生再上傳其他有利資料的。
但仍舊記得一個大原則：有用的、符合整份備審邏輯的再放。不要貪多。
四、如何善用數據與圖表
這一項技巧可能社科院、傳播學院、商管學院的校系考生比較會用得到。
有時候，不管怎麼講你都覺得數字不好看的時候，就換個單位或說法：
從十個人的活動擴大到一百個人的活動，聽起來以高中生來說很厲害了；但是，如果說法改成：「經過前一次活動的檢討後，我們改變了宣傳方式，讓第二次的活動參與人數擴增到原先的十倍。」這個說法聽起來可能就更良好了一些。
圖表的部分，則是要視情況使用。真的有比例分配問題，用圓餅圖、可以看出流量、在線人數的波動用折線圖......
但問題其實還是回扣到根本的命題上：放這張圖表的意義何在？
教授不見得會有時間、興趣問考生。而打分數時如果評分者又看不出關連的話，這就不是加分項。只要不是加分項，而考生卻做了，筆者一律視為扣分項。
五、結論
台灣大學多，校系博雜，筆者也只是略知一小部分，結合長年的經驗才撰文來進行概說。細部操作，還是要有賴各位讀者，尤其是考生自己的智慧與努力了。
只有自己努力拼搏的所得，才能夠內化成為真正的實力。
祝各位考生，考運昌隆、金榜題名。
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