【兒童教育書籍】幸佳慧-親子共熬一鍋故事湯
※書籍分析
- 整 體 評 分:★★★★☆
- 實用性評分:★★★★☆
- 回看率評分:★★★★☆
- 語言：繁體中文
- 注音：是○ 否●
幸佳慧-親子共熬一鍋故事湯
※書本基本介紹
- 作者(Author)：幸佳慧
- 出版日期：2018/07/09
- ISBN：9789864790661
- 商品規格：平裝 / 240頁 / 14.8 x 21 x 1.2 cm / 部份全彩
- 出版者 ：天下文化
※書本作者介紹
◎作者簡介(Author)
幸佳慧
成大中文系、藝術研究所畢業。進入社會擔任童書編輯、閱讀版記者後，覺得所學不足以解釋觀察到的社會問題，又繼續前往英國學習，獲得兒童文學的碩士跟博士學位。在學術的研究歷程中，從未間斷文學的創作、評論與報導，出版的文類包括文學旅遊導讀《掉進兔子洞》、《走進魔衣櫥》；傳記類《永遠的林格倫》；繪本《大鬼小鬼圖書館》、《親愛的》、《希望小提琴》、《哇比與莎比》；少年小說《金賢與寧兒》，圖文書《天堂小孩》，以及給教養者的《用繪本跟孩子談重要的事》……作品多次獲得金鼎獎、國家文化藝術基金會文學創作獎等獎項的肯定。
在研究與創作的同時，也體認接觸大眾、落實推廣的必要，二○一一年學成歸國後，在家鄉臺南成立「葫蘆巷讀冊協會」，並著手全民閱讀的基礎建設，在臺灣各地推廣深度閱讀，尤其致力提昇嬰幼兒與兒童的閱讀力，目前旅居美國紐約。
※書本簡介介紹
嬰幼兒就能閱讀，而且應該閱讀！兒童文學專家、閱讀推廣推手——幸佳慧，首度出書解析如何與嬰幼兒共讀！
- 國內第一本從學理、實務與範例深入探討嬰幼兒閱讀的專書。
- 精選8本嬰幼繪本，step by step，詳細示範共讀的步驟。
- 告別單向式唸故事給孩子聽，親子一起探索字句的文學性、畫面的線索，與故事的深度。
- 大人引導、孩子接力，互動式對話共讀，充實又有趣！
- 21世紀的嬰幼兒，將從書頁裡蛻變為愛與知識的行動者。
幾個世紀以來，重視兒童閱讀的西方人普遍認為，孩子要有聽與說的語言能力後，才會開始聽故事，要成了有看圖識字能力的學齡兒童，才能開始閱讀。一直到二十世紀末，在訴求「兒童需要自主閱讀的能力」這條路上，人類才有了突破性的主張，也就是這本書想要告訴教養者的重要訊息：嬰幼兒也能閱讀，而且應該閱讀。 「孩子還這麼小，閱讀真的有用嗎？」 「原來這本書是在講這個！」 「要怎麼培養孩子成為有創意又能思考的獨立讀者？」
父母與老師曾問過幸佳慧許多有關閱讀的問題，她認為，當一個人擁有了閱讀的能力，就是擁有不斷「重生」的力量；前述由家長或老師提出的驚嘆與提問，關鍵的解答就是嬰幼兒時期的親子共讀。這本書就是在解釋為什麼，並告訴教養者可以怎麼做。
本書精選8本國內外繪本，並附有step by step實際的方法，詳盡的拆解過程，帶領父母與教師進行親子共讀，是一本理論與實務兼具的親師教養書。有心用故事繪本餵孩子長大的新手父母必讀！
- 認識物品、確認對錯：小寶寶不一定對閱讀有即時反應，先從簡單的認識書上物品名稱、確認對錯做起。
- 預測與推論，培養思考力：找出繪本故事結構的固定模式，讓孩子自行推想情節，培養高層次的思考能力。猜想不論對錯，都是創造性思考。
- 開放式問句，啟發探索力：多用開放式問句，鼓勵孩子主動發現；不破題，引導孩子尋找線索。
- 練習說長句，強化記憶力：鼓勵孩子多說句子、重述故事，強化記憶力與口說能力。
- 欣賞作品，提升鑑賞力：鼓勵孩子說出個人觀點、分析作者創作初衷，養成評鑑與欣賞的能力。
- 理解世界，發展心智能力：從閱讀活動發展出對世界的包容與關懷，養成可貴的社會性心智能力，讓每一個孩子都能生活在更公平和諧的社會。
※書本內容介紹
1.推薦文-番紅花 2.自序 親子共熬一鍋好湯，牽起萬里外的手
第一部：為什麼要與嬰幼兒共讀？
01 從小西塞羅在閱讀說起
說明童書西方國家的起源，由1464年的壁畫"西塞羅在閱讀(The Young Cicero Reading)"得知閱讀不受文字勞役的僕人，而是享受自在閱讀的主人，在十七、十八世紀童書出版已蓬勃發展，而東方國家早期在宋朝兒童會去聽說書講古，但可惜沒有發展專兒童所寫的書籍，主要是沒有將兒童視為獨立個體的啟蒙思想，雖然有百家姓、三字經等教本，但都是講述史事與教義的傳誦，直到五四運動後兒童閱讀才首次出現，也是很可惜也因五四運動的挫敗與隨後的政治動盪而關掉大門
西方著名的童書在十七世紀法國作家佩洛(Charles Perrault)收錄的小紅帽、灰姑娘、睡美人、穿靴子的貓、藍鬍子，在十九世紀法國插畫家多雷(Gustave Dore)為佩洛繪製插畫，讓童書不再是文字敘述，有圖畫可以讓孩童觀看
02 嬰幼兒閱讀時代的到來
幾世紀以來認為兒童要會聽與說的能力才能閱讀，直20世紀末才訴求嬰幼兒也能閱讀，而且應該閱讀，目前電子產品入侵，英國學者要求父母在兒童七歲前遠離電子產品，美國小兒科學會(AAP)建議兒童兩歲以下不要接觸電子螢幕，大於兩歲則每天限制兩小時內，主張看電視時間多寡與入學後的霸凌、偷竊、打鬥等反社會行為成正比，注意力也會隨之越來越差，而螢幕教養出的兒童缺乏心智品質、情感脈絡、真實情境的連結下，長大後反而衍伸更多問題
英國學者面對無可迴避的種種難題，因應之計就是在嬰幼兒時期建立"親子共讀"，發現有親子共讀的兒童在進入小學後，閱讀與算術明顯領先其他兒童，包含聽說讀寫(特別是識讀能力-默寫與朗讀)、數學、肢體統合、表達溝通、了解環境、個人情緒、專注力等社會性的發展能力
由於英國學者研究親子共讀計畫顯著，2004年新生兒(0-12月)、學步兒(12-24月)、百寶箱(3-4歲)，英國政府都會給予書籍，還計畫延伸到11歲兒童都有書籍(PS：難怪我找童書給小朋友閱讀，發現英國童書很豐富，原來是因為他們很重視這一塊)，主要是打造未來兒童有閱讀力與創造力，有了閱讀力才不會限於單一來源的知識體系，具備獨立思考與多元性，而創造力是任何專業領域，要突破瓶頸或推陳出新時必要的關鍵元素
英國如何落實閱讀書籍到每一個孩子身上，讓照顧新生兒的健康訪視員先行受訓，到7、8個月新生兒家庭中，除了做健康檢查外同時發送書籍，並教授基本閱讀指南，直到上幼稚園由學校發送書籍，比較可貴的是考量兒童特殊性，開發視覺聽障等特殊需求的寶寶書袋，連同指導手冊也有27種語言，中文還分簡體與繁體
由於英國多方努力下，社區多了許多閱讀相關活動，娃娃車除了去公園另一個去的地方變圖書館，由買電子產品當禮物變成買書當禮物，社會風氣的改變讓出版社與創造者更有助力發展，一時間英國幼兒書籍大量產出，相關童書獎項也紛紛成立，回想人類書寫閱讀歷史，以前閱讀是屬於宗教與貴族的特權，現在是人人都可以閱讀書籍
台灣目前也跟英國跟進，2005年信誼基金引進「閱讀起步走」，集合地方政府之力，先在台北、新北、台中等縣市實施(PS：所以在我生小孩後的確新北市政府有給我一本書籍及借書證)，在鄉鎮圖書館的推廣成效斐然，基金會也陸陸續續協助有意願的地方圖書館，建制嬰幼兒閱讀環境(PS：所以我在新北、台北圖書館很多地方有嬰幼兒閱讀區)，並提供館員與志工相關培訓課程(PS：所以圖書館會辦理說故事活動，讓圖書館不再只是成人讀書的地方，也多了很多家長與幼童族群加入)，除了圖書館的活動，慈善社福機構也會舉辦說故事活動
台南是台灣的第一個自製嬰幼兒繪本贈書的縣市("1.寶寶的家"＆"2.搖啊搖．心肝寶貝")，在地文化的認同也是很重要的一環，作者表示推廣不能只側重在送書的形式與噱頭，背後還有需了解背後的涵義，表示台灣還有更多的空間需要努力
03 閱讀的影響力超乎想像──更多的研究與實踐
1960年代發展心理學與幼兒教養有突破性的影響，早期培育逐漸受到教育界重視，特別是嬰幼兒時期親子互動關係，對於往後情緒、精神、社會性等特質的形塑尤其矚目，經由美國研究證明，給予兒童主動學習能力的幼兒教育，才是給孩子基本的終身保障，早期介入可以扭轉因出身帶來的侷限，盡可能發揮個人潛力
之前介紹完英國現在開始講美國推廣親子共讀計畫，一樣在進入國小後發現語言認知、聽說讀寫、行為表現高於其他兒童，這群人進入四十歲後也持續優於其他人，2001年美國布希總統簽署一項"沒有一個孩子該落後"的聯邦法案，其中一項就是幼兒閱讀小尖兵計畫，2003~2008年編列預算實施低收入戶家庭的3~4歲幼兒，主要目的是提升幼兒進入學校後的基礎學習能力，
由於學者發現家庭經濟的差異讓孩童進入小學時的學習態度與能力，以造成明顯的落差，希望透過親子共讀計畫來彌補落差，2012年發表孩童國小四年級前，如果閱讀能力不達標準，日後無法從高中順利畢業的比例是熟練讀者的四倍之高，若是加上處於貧窮環境，高中肄業的機率又提高5~6倍，高中輟學的機率提高至九成，所以閱讀能力在嬰幼兒時即的家庭環境，已經種下決定性的成因
人類的語音與電腦數位的聲音，對於嬰兒的語言學習效果也不同，社會性互動的真人語音，才是嬰兒習得語言的關鍵所在，因為真人對話與情感的聲調、肢體、表情、往返互動的語言環境，與父母的說話互動外，語言的模式與品質也是關鍵，如果父母多半使用命令句、祈使句、禁止句，變會嚴重妨礙孩子表達的動機，而說故事活動若語法限於父母習慣的固定句型，相對少用正向的、鼓勵的、抽象的語言，這種長期生活無形的累積，也會讓孩子變得不愛表達，語言只會限制於物品名稱的單詞上，無法組成各種句型也就無法充分理解與思考，所以不是多說而是要如何說
04 從醫療系統串連到圖書館系統
先前美國推動幼兒互動閱讀重點放在3~5歲，直到2014年6月才有重大改變，明確將幼兒閱讀年齡降到嬰幼兒階段，表示要與英國一同跟進，經由圖書館的訓練計劃推廣幼兒閱讀風氣普及社區及家庭，再經美國小兒科學會的推波注瀾，嬰幼兒閱讀才開始風行起來
由美國與英國的例子來看，從最早新生兒與父母的醫療系統介入了解建立觀念後，接著進入社區圖書館獲得公共服務系統免費且永續的支持，由此可見要建立全面性的嬰幼兒閱讀，必定要以家庭為核心，往前納入醫療系統，往後延展至公共圖書館的網絡裡，才有辦法推廣閱讀的風氣
父母並非每一個都是說故事專家，可以藉由外部資源來豐富對話，兒童繪本、公共圖書館就是最好的資源，就由親子共讀孩子可以從互動中學培養學習的特質，繪本裡文學性與藝術性的高品質語言，能突破父母本身侷限的語彙和語句 第二部：寶貝，開始說故事嘍！
05 故事怎麼說？
說故事大體上分為公開場合(學校、圖書館、故事屋)和居家類，公開場合常看到"表演式"或"規範式互動"模式，居家類大多是父母"單向式唸讀或指讀"給孩童聽，基本上這些說故事方式的互動過少，即使有簡單的互動，內容也過於簡要，多半是單字與單詞的應答附和
"表演式的說故事"是由人演說、戲劇肢體或聲調，解釋故事的生字與生詞，充分轉述故事的劇情，也填充兒童知覺故事的經驗，但聚焦在演說者身上，內容也偏向演說者主觀認定的故事內容，明確傳遞給聽者接收什麼資訊的情況下，猶如在看電視或看戲，並不期待參與，雖說偶有應答但此反應不具備掌握思考的主體意義
"規範式互動"常見於教育導向的場所，比如幼稚園國小低年級生，說故事扮演者是老師，以命令、指示的方式，要聽故事的人跟著讀出書中的內容，重覆念讀生字生詞，並不考慮聽者是否了解或發問，表演式與規範式互動的說故事方式，都是要孩子只能被動聽看
家庭是說故事不會出現戲劇化的表演或規範，但較多出現的是故事外的聊天與互動，大抵限制於床邊睡前故事的傳統模式，也跟表演式與規範式互動的說故事方式雷同
共讀常見的問題如下，幾個月大的嬰兒只能把繪本當玩具啃咬，牙牙學語的學步兒缺乏注意力常常翻沒幾頁久跑走，開始展現語言爆發的幼兒，因為書中訊息激起聯想，大人想開放交流但說故事的流程因此被打斷，於是大人小孩一搭沒一唱的過程，顯得雜亂又無法連貫
另一方面說故事的人以執行任務的心態進行，焦點放在文字上逐字念出，雖然讀完了，卻沒有整合繪本訊息也忽略孩童的反應與疑問，有些雖然有念到一部分停頓，轉到圖畫上的內容，雖然有簡單互動，但聽者只有簡單回答"對"、"是"、"好"、"恩"等簡單呼應，但其實這也是共讀常見的問題，最可怕的就是不讓孩童反映，以團體軍訓式教法來執行，過成中不答也不問，還會加上與書本偏離的意見，講完還會添上訓誡"所以..知不知道"、"所以..懂不懂"做結
接下來作者會將相關研究、個人實際推廣經驗，與兒童文學的深度文本分析，提供讀者如何避免以上的問題，教導讀者如何告別單方面說故事的傳統方式
06 嬰兒閱讀指南：6到15個月大
幾個月大的嬰兒先由認識書這個物體做起，透過翻書、看圖、說話、肢體互動，讓寶寶有了解書的概念，書就是一個固體的東西，可以翻閱有很多圖案，父母會從裡面唸出聲音或唱歌，等孩童會爬了到了牙牙學語的學步兒階段，再由生活出現的東西做書本的連結(現實的蘋果與書本的蘋果)，了解二次方的視覺辨識能力，將立體的形狀特質與平面的特質連結
這時即時不太會講話，但是大腦以將物品分類，將"形"與"音"記起來，所以多閱讀多講多聽是很重要的，也可以用大量的兒歌當補助閱讀，透過節奏音韻對於閱讀產生興趣，強化書中圖畫與語言的記憶
每天排定5~15分鐘，定時與不定時的親子共讀，讓活動在愉快情境進行，過程中投入情感、專注與喜悅，緩慢且清楚的朗讀，讓寶寶熟悉閱讀的聲音，一歲以下選書的原則在於簡單的線條、色塊、形狀的厚板書為主，撕不壞的棉布書跟洗澡可用的塑膠書也是不錯的選擇
注意事項
- 寶寶啃咬書籍時不須慌張，溫柔拿下來
- 不需要期待寶寶會配合，給他們時間摸索，等待一段時間再試看看
- 閱讀時不可有其他活動(電視、音樂)來影響注意力
- 要有邊讀邊玩的態度，因為寶寶感官知覺、自我控制還在發展
- 幼兒繪本著重在認識動物、物品與簡單抽象的概念(數字、顏色、大小)，內容比較單調鬆散，若想增加興趣可適時加入節奏感的狀聲詞、肢體動作、道具
- 雖然是一人獨自演唱，但盡可能使用開放式語句，順著寶寶發出的聲音和身體反應，揣摩他的意思，並做對話模擬，可以為後面的發展做鋪路
到了2歲孩童特別喜歡身體部位的童謠，手指搖或全身的帶動唱，再大一點可以學唱動物水果的兒歌
07 建立互動模式：12到24個月大
解釋什麼是"萌發期讀寫力"，說明蘇俄心理學家維高斯基(Lev Vygotsky)的認知發展「鷹架理論」，尤其釐清親子共讀品質差異方面的驗證。所謂的高品質不是講求功利的短期成效，也不是成績數據的成果導向，而是包括孩子的認知、情緒、人際關係等全面的各項發展，而建構式引導就是雙方一來一往，大人先在腦中架好鷹架模型，引導兒童搭建出故事的樣貌，重點是分析性與思考的理解，藉由共同完成故事，雙方聽與說的腳色互換，讓兒童參與敘述故事人事物的關聯，推測是事情發生的因果關係
對話閱讀的鼓應擴複(PEER)-懷赫斯特
- 鼓(Prompt)：鼓勵孩子對書中內容說話，EX：這是什麼？我們來想看看
- 應(Evaluate)：回應孩子的回答，EX：看起來像老鼠但他其實是松鼠
- 擴(Expand)：擴充孩子給的回應，EX：他是一隻松鼠，住在樹上喜歡吃松果的松鼠
- 複(Repeat)：複習擴充的資訊，EX：我們一起再說一次、我說完換你說看看
作者說明鼓應擴複(PEER)注意事項(1.練習問"什麼"的問題，即時回答的不是期待或正確的答案，也要盡量去從回答中去延伸，也不要直接糾正錯誤，可以用看起來像老鼠但他其實是松鼠，用同理心與理解的方式去引導、2.如果孩子需要就幫助他完成句子..等等，主要是不要讓兒童對於犯錯產生負面..等等)
作者用《棕色的熊、棕色的熊，你在看什麼？》說明如何分階段漸進建構閱讀，先認識人物腳色、顏色、特徵，再用一般知識強化印象(看紅色的鳥解釋紅色有哪些東西)，書本熟悉後可以反問對下一頁有沒有印象是哪一個腳色，回答不出來可藉由提示讓他想起來，讓兒童有成就感更願意閱讀書籍，共同閱讀不一定是大人都是講解的一方，腳色互換讓兒童自己說出來也是很好的方式
作者用《你是我的寶貝》練習標物與簡單對話，繪本的腳色都是兒童比較熟悉的動物，一樣先讓兒童認識腳色、顏色、特徵，下次閱讀時可將之前認識的標物名詞組合(紅色會旺旺叫的小狗、白色會喵咪叫的小貓)，熟悉後再下次就可以讓兒童聽者與講者腳色對調，或故意說錯讓兒童糾正，有時還可以自創歌曲跟繪本內容結合
08大量練習對話式閱讀：24到48個月大
隨著兒童語言與認知能力提升，之前是"標物"、"描述"、"對錯認知"，現在是要加入"預測推論"、"分享"、"評價"
親子共讀的技巧
- 標物：標出圖上物名，EX：這是小狗
- 確認：確認回答對錯，EX：他有長長的鼻子是大象
- 擴展：在標物增加資訊，EX：貓咪會喵喵叫
- 描述：描述圖書場景，EX：小貓在那裏洗澡，在浴室的浴缸洗澡
- 回饋：對於兒童反應的回答，EX：答對，小貓在浴缸玩水
- 抽象語言：情緒、抽象等情境的理解，EX：小貓咪笑咪咪，好開心
- 預測推論：針對文圖的訊息，引導兒童做因果關聯的預測推論，EX：小貓咪好累，所以閉眼睛睡著了
- 補充知識：補充故事的一般知識，EX：貓咪會舔毛，因為他要把毛整理的漂漂亮亮
- 分享經驗：從故事連結到個人經驗，EX：書中河馬在洗澡，引導去動物園看到河馬的情景
- 評價作品：討論對這本書的感覺看法，EX：你喜歡這本書哪一個橋段
作者用《抱抱》此本書來說明簡單的文字，卻富有知識和情感，這本書是我家小孩最喜歡的書籍，很有可能因為他很喜歡媽媽抱他，所以覺得這本書跟他很有共同感，加上內容運用熟悉的動物，讓他更容易理解這本書的涵義，作者解釋要如何跟小朋友講解此本書，說明成人針對引導互動說出重點，讓故事主軸可以呈現即可，小朋友說多說少都沒有關係，只要不要偏離主體太遠，也有可能孩子已經猜到中內容，但此時順著她的話保留空間繼續說下去，不要一下子破題，讓猜測與印證的程序保留給孩子，作者也講解這本書親子共讀的技巧(標物、確認、擴展、描述、回饋、抽象語言、預測推論、補充知識、分享經驗、評價作品)，書本文字極簡但是情節的設計讓孩童可以慢慢去推論猜測，同時作者訴求互相關心、互相幫忙、感激回饋、共感喜悅等社會性的心智能力
作者用《One Gorilla》-安東尼．布朗(Anthony Browne)，此本書說明非數字概念書，每一個數字代表本頁有幾隻猩猩，每個猩猩都長得不一樣，表示每一個動物都是個體，每一個生命都很獨特，可以拿毛巾來舉例，3條毛巾都是一模一樣但是3個猩猩不會一模一樣，就跟人一樣我是媽媽你是小孩，還有爸爸和爺爺奶奶
作者用《哇哇大哭》，此本書說明用文字與藝術來處理分離焦慮，先問兒童為什麼書本的小朋友在哭哭，前面頁面有小水桶引導兒童注意，可以詢問水桶與小朋友哭哭的關聯，水桶在後面的故事情節會有關聯，接下來故事會說明小朋友喜歡上學但是媽媽會走掉的失落感，這兩種衝突與矛盾可以讓兒童去反思其他的經驗或回想(不想早睡但是要早起出去玩)，接下來可以帶領兒童看其他哭泣的兒童衣服，以方便接下來故事情節(小朋友會變成魚)，可以詢問為什麼會出現魚，在引導的魚花色是不是跟其他哭泣的兒童衣服一樣，接下來媽媽出現用網抓住魚(此時魚變成人，人也沒再哭泣)，故事的後面還可以探討是不是一定要變成魚，可以變成貓咪還是狗狗嗎?
作者用《晚安，猩猩》-佩琪‧芮士曼，此本書說明透過推理建立生命價值觀，此本書的文字敘述也很簡單，主要是內容畫面的推理，小猩猩拿走鑰匙，對應相同顏色的籠子打開門，一個一個的將動物物放出籠子，而管理員對每一個動物都說晚安巡邏後才走，每一個動物都跟著管理員回家，管理員的老婆聽到管理員回家閉著眼跟他說晚安，動物們也一同躺在房間要一起睡覺，直到被管理員的老婆發現，動物一一被帶回動物園
此時老鼠和小猩猩跑出來又回房間睡覺(跟第一次的位置不同)，再引導小朋友看繪本同時，一同數看看鑰匙有幾隻共放出幾個動物，還剩下多少隻動物還沒有放出來，再引導為什麼小猩猩要幫其他動物開門，為什麼動物們要跑出來不留在籠子，還有小老鼠一直拿著香蕉，直到最後一頁才把香蕉吃完，原來那是小猩猩最喜歡的食物，要留著給小猩猩吃的，所以小猩猩和老鼠是好朋友，最後作者說明為什麼一直要強調有沒有知道發生什麼事情，管理員他知不知道動物都跑出來了，因為在最後一頁要呼應小猩猩跟讀者比噓的動作，要大家不要讓管理員發現
作者佩琪‧芮士曼所要表達的是動物們為什麼不喜歡在籠子，為什麼要跟管理員睡在一起，因為動物們渴望跟家人住在一起，雖然籠子裡面有很多玩具和食物，書本裡面有很多東西可以跟兒童分享與討論
作者用《母雞蘿絲去散步》，此本書說明利用預測讓孩子變偵探，重述故事並練習說長句，與孩子進行互動閱讀時，除了透過互相對話享受猜測與印證的過程，若能盡量拉長記憶對孩子的思考很有幫助，本書與晚安猩猩類似，都是利用讀者的全知觀點，來凸顯事件發生時因不同角色有未知、局部知道、或全面等不同視角，對掌握事件的發生的先後不同而有了趣味，最後頁面有農場全景地圖，可以讓兒童去回憶劇情的先後順序
作者說明本書懸宕機制發揮淋漓盡致，狐狸騰空跳起的每一頁都是懸宕，就像看連續劇看到關鍵時刻卻被按暫停，要等下一集才能知曉，然而閱讀不是看影片，讀者必須停下來識圖解意，跟連續劇是不一樣的享受，另外本書有趣的地方還在其中帶有諷刺意味的幽默感，每一次母雞都不是因為聰明才逃過一劫，父母可以引用生活一些類似的經驗，讓孩子理解或添加趣味(要嚇爸爸一跳結果自己跌倒)
作者用《分享椅》，此本書說明從猜想的樂趣中，發展社會心智能力，幼兒到了上幼稚園的時候，人與人的交流就會需要學習，分享就是其中的一個課題，但是發生的當下指令式的語言，因缺乏細緻的情境與脈絡，兒童多少會心有不甘， 很難內話為共同分享的心智能力，這本書就很適合親子共讀一同了解分享的正向行為
本書文字敘述多，在於本書作者要凸顯一字多樣性，讓讀者在開頭時連續猜錯而有所驚喜，也因為如此，其中轉折的前因後果比較複雜，需要年紀大一點的兒童才能理解，可以利用劇情的變奏，更進一步深化分享的意義，如果沒有食物的分享，只有路過椅子坐下乘涼，這樣的分享跟什麼不同，給出不一樣的情境設定，啟動兒童說故事的興趣，順著孩子的思緒，往分享的方向發展新的故事
說故事不難但如果要扣住分享主題，就要協助兒童發揮說故事中，適時拉回主題提醒兒童要如何做到分享，親子在創造性的發想與討論中，孩童移情的同理心才能同時獲得內話與增強
結語：嬰幼閱讀是全民基礎建設
作者說明如何與侄子共讀的經驗，故事講解不能只有一種方法，重要的是懂得把孩子當成主體，鼓勵孩童開口說話、反應，另一方面如果孩童只想要聽你說故事不想要互動，也不要勉強孩童一定要互動，等講解故事後順著氣氛一起討論故事情節或分享，也是很好的共讀互動，最後說明本書從學理、實務與範例談從嬰幼兒閱讀的書，讓親子情感、個人認知發展、社會性的心智發展，乃至社會國家或是世界責任的承擔，嬰幼閱讀在浩瀚的藍圖上，占有無可取代的一席之地
※結論
此本書前半段用英國和美國的實例來舉證親子閱讀的重要性，探討東方與西方對於童書的態度與歷史，中半段說明如何與幼兒講解故事，後半段用書籍實例來講解如何與孩童說故事，本書最大的賣點就是後半段，很詳細的說明要如何講解故事內容，透過作者實例內容-說故事的人和兒童的對話，可以了解一來一往的實際經驗，也了解原來要先了解故事內容做框架，再引導孩童共同看書才不會主題偏移，也明白閱讀繪本要注意的事項，原來繪本其實有很多小細節，以前以為念繪本只有肢體語言還有聲調變化，如何帶領孩童真正了解書本含意與反思，也是很重要的一環
本書還有很多細節我也沒有一一寫出來，作者如何將嬰幼兒閱讀帶入社福機構或圖書館的心路歷程，還有親子閱讀學者理論更細的說明，最重要的是如何講解故事的實例，我也一一沒有撰寫出來，內容是讓說故事的人更明白要如何說故事，如何引導孩童要如何互動和反思，比較可惜的是本書是針對嬰幼兒的繪本講解，大一點的孩童就需要更深入的技巧來教學，如果不知道如何讀繪本的家長，也可以參考看看
※參考資料(書籍及圖片)
(一)出版社
- 天下文化
(二)書籍
