【兒童教育書籍】賴育立(皮皮老師)-從畫畫覺察孩子情緒
※書籍分析
- 整 體 評 分:★★★☆☆
- 實用性評分:★★★☆☆
- 回看率評分:★★★☆☆
- 成人講解等級：★★★☆☆
- 適讀年齡：X
- 語言：繁體中文
- 注音：是○ 否●
賴育立(皮皮老師)-從畫畫覺察孩子情緒
※書本基本介紹
- 作者(Author)：賴育立（皮皮老師）
- 譯者：X
- 繪者(Illustrator)：X
- 出版日期：2021/09/30(繁體)
- 商品規格： 繁體：平裝 / 240頁 / 17 x 22 x 1.5 cm / 全彩印刷 / 初版 / 采實文化
- ISBN：9789865074944(繁體)
- 出版社(Publisher) ：采實文化
※書本系列介紹
- 從畫畫覺察孩子情緒：一幅畫及時發現孩子需求，讓彼此內在連結更緊密
※書本作者介紹
◎作者簡介(Author)
賴育立（皮皮老師）
兒童美術老師、講師、作家。皮皮老師深感許多父母缺乏對於兒童美術教育的瞭解，因此在2014年8月成立了臉書社團，藉由專題文章、短篇故事或答覆家長常見的疑問，分享許多美術教育理念及教學經驗，幫助父母、老師們更瞭解孩子的特質、繪畫發展與兒童美術教育理論；他也透過推廣平易近人的繪畫心理學，讓父母、老師們能與孩子的內在有更多的連結，並在這過程中不斷練習自我覺察。
2020年開始撰寫「從畫裡看出需要特別關注的孩子」一系列繪畫心理學文章後，引爆社員父母們熱烈迴響，鉅細靡遺的回覆及無私的分享廣受社員好評。一年內就舉辦了43場「從作品瞭解孩子的創造力與內心世界」的巡迴講座。接著也開設了「看懂孩子畫作秘密」的相關課程和工作坊。2021年防疫停課期間為孩子特別開設的線上創意美術課程，也備受好評。未來理想希望成立一個以「自然主義、兒童本位」為核心思想的美術教育推廣協會。
§經歷
- 新竹教育大學藝術教育與創作研究所畢
- 新竹市陽光國小教師（曾榮獲94年新竹市優良教師）
- 與羅美慧共同設計「藝術與人文」創新教學方案榮獲第一名特優獎，並共同創辦「水水美術繪本館」（美術教室）及合著《藝術探險教室‧動手玩創意》一書。
§備註：
- FB社團：爸爸媽媽的兒童美術教室（教育專文、影片分享）
- FB專頁：皮皮老師帶您讀懂孩子的畫（講座、開課資訊）
※書本簡介
哭泣的雲、沒有五官的臉、細小的四肢、漂浮的房子……，孩子畫都藏著沒有說出的「內心祕密」！皮皮老師引導教養與內心覺察的「看畫、讀畫、聊畫」，讓爸媽及時處理孩子負面感受、調整教養方式！
- 臺灣第一本用畫畫引導教養與內心覺察的專書
- 臉書人氣社團「爸爸媽媽的兒童美術教室」熱烈迴響單元 #從畫裡看出需要特別關注的孩子 首次集結成書
畫畫，可以說是我們與生俱來就能掌握的技能之一，比話語更能真實體現孩子的情緒和感受，卻也是最常被忽略的表達方式。
- 大受好評的親子繪畫覺察師，首度完整公開祕訣！ 皮皮老師在超過二十年的美術教學生涯中，將薩提爾、佛學、繪畫心理學和美術教育等融入了兒童畫中，領悟到孩子的畫其實透露出許多隱藏訊息，於是他開始寫下一系列解讀孩子畫作，進而深入探究孩子特質、想法和心理能量的文章，在臉書社團引起無數迴響和轉傳，並迅速成長為4.6萬人的熱門社團。這些爸媽都想知道，如何從畫作看懂孩子的內心世界？
- 孩子的創作，常常反映了內心想法 孩子畫的內容，通常就是孩子近期最有感覺、最重要或最喜歡的人事物。透過人物大小、擺放位置、距離、用色、創作過程等訊息，能更進一步幫助我們解讀孩子的內心感受，即時覺察孩子的負面情緒和行為，並給予更多的關愛與補救。
- 從聊孩子的畫開始，和孩子的內心連結 連結的第一步是對孩子感到「好奇」。好奇孩子「你畫的是什麼呢？」就是挖掘孩子的創作動機、想法、期待等心理層面的開始，越往內心的提問，既能培養孩子自我覺察的能力與習慣，無形中也拉近親子關係。 ●「我們一起來想想還可以畫什麼？」→其實是引導孩子思考自己想畫的內容 ●「躺在草地上是什麼感覺呢？小兔子為什麼會感到害怕呢？」→引導孩子去覺察自己的感受 ●「她為什麼在哭啊？發生了什麼事嗎？」→針對負面意涵詢問，核對孩子是否將負面感受投射在畫裡
- 孩子藏在畫裡的求救訊號，幫助父母覺察自我 從聊畫的過程中，我們看見孩子內心由明轉暗的因果，才發現原來自己平時生氣責備孩子、因工作忙碌疏於陪伴孩子、手足之間的爭寵、孩子在學校的人際互動、夫妻爭吵問題……竟然統統呈現在孩子的畫作中。我們調整自己的觀點和期待後，對待孩子的方式也會不同，就能讓孩子、自己或身邊的問題迎刃而解！ 「我發現原來孩子畫畫這件事，我們大人真的不用『教』什麼，只要多往他們的內心連結，加上一點適度的引導，孩子心理健康了，自然會展現出讓我們充滿驚喜的創意表現。」──賴育立（皮皮老師）
※書本內容介紹
學員推薦
自序
前言
說明本書籍是要讓讀者可以看懂孩子的畫、讀懂孩子的心、覺察孩子的情緒，更重要的是要帶讀者和孩子的心連結，還有引導讀者和自己的心連結，並說明作者教導孩童繪畫這一路上的心歷路程，並由孩童的學習狀況延伸到家長的感受、教養、態度，最後說明透過孩子的繪畫觀看他們的情緒，了解他們的感受，進而觀看自己內心世界的自我覺察，並因為對孩子無條件的愛而讓我們願意改變、調整與提升，當轉念改變後親子關係或家庭問題自然就會迎刃而解
第一章 畫裡有故事
作者說明畫作的讀解是運用精神分析心理學的理論基礎，以及繪畫心理學中繪畫投射測驗的歸納資料及解析技術，再根據作者自己運用的經驗，去解讀孩子繪畫的內容，但只是提供線索或參考，並非是絕對的答案，有興趣可以去參考相關專業書籍，但不可以根據書籍的內容去解讀孩子、貼標籤或下定論，而是要與孩童多接觸去核對，才能看見最接近真實的樣貌
作者提供5個繪畫作品(1.媽媽的背影；2.漂浮的房子；3.側面人物及短短的手；4.下雨和沒有畫出的腳；5.沒有四肢和不會飛的鳥)，作為講解如何看懂孩子繪畫的範本，每一個繪畫作品作者都有詳細講解內容，還會看孩子其他的作品，詢問親子、家庭、經濟關係，也包含家長與自己父母的關係，再與家長溝通作者所看到的含義
第二章 看畫和讀心
1.兒童畫與成人畫完全不同
作者敘述家長帶孩童學習美術，重視構圖均衡、對稱等美學，是因為從小到大所學的美術教育就是這麼教，並講解歐洲十六世紀的美術創作，最後介紹十九世紀有一位兒童美術教育之父-佛朗茲·齊澤克(Franz Cizek)，講解他創立了兒童美術教室的過程及經歷 2.孩子的繪畫發展階段
介紹盧梭(Jean－Jacques Rousseau)的愛彌兒(Emile: ou De l’education)書籍、瑞士教育學家-斐斯泰洛齊(J.H. Pestalozzi)、幼稚園之父-福祿貝爾(F.W. Fröbel)、以及羅恩菲爾(Viktor Lowenfeld)的創照與心智成長..等等有關兒童繪畫發展研究的相關人員
- 自我表現的第一階段-塗鴉期(2~4歲)
說明為什麼是塗鴉的狀態，並介紹十字塗鴉、旋渦塗鴉，到了小班之後就是命名塗鴉，作者有詳細說明孩童的發展過程 - 描繪實體的首次嘗試-前圖式期/前樣式階段(4~7歲)
作者說明什麼是圖式/樣式，5、6歲時是前圖式/樣式期，直到7、9歲是圖式/樣式期，也會說明這兩者(前圖式/樣式期；圖式/樣式期)的差異，並說明什麼是概念畫、主動知識、被動知識，並說明為什麼孩童會說出“我不會畫”的原因，要家長多鼓勵孩童繪圖不是畫得像，創意更勝於技巧 - 形體概念的形成-圖式期/樣式階段(7~9歲)
說明此時期是繪畫黃金期，之後的作畫就會變成寫實期，並解釋說明圖式期的主要特徵(1.形成固定的圖式；2. 在作品中使用基底線來表現物我關係的空間慨念；3.孩子的心理特質，形成獨特的表現形式)，並介紹什麼是X光透視畫法、展開式(折疊式)畫法、擬人畫法、時空結合畫法 - 寫實描繪之初現-寫實前期(9~13歲)
孩童的畫風的變化(從主觀到客觀，從2D平面到3D空間)，並說孩童心智上的變化，並介紹什麼是視覺型、觸覺行、混合型的畫風
3.孩子的畫可以看到什麼？
說明十九世紀末二十世紀初期時，對兒童的繪畫的研究已經不是只有繪畫的技巧，在心理學和精神學上有研究和治療，像是繪畫心理學主要是1.佛洛依德(Sigmund Freud)的精神分析心理學、2.兒童繪畫心理分析、3.皮亞傑(Jean William Fritz Piaget)的認知發展理論、4.羅恩菲爾(Viktor Lowenfeld)的兒童繪畫發展理論為理論基礎，而在1920~1970年的繪畫測驗及繪畫心理研究有1.古迪納夫(F.L.Goodenough)的畫人測驗(Draw-a-Person test)、2.房樹人繪畫投射測驗(Tree-House-Person)、3.家庭動力繪畫理論(K-F-D，Kinetic family drawing)，這些都是可以幫助了解兒童的工具和觀看方法
- 孩子心裡裝什麼，就畫什麼
中班前孩子的重心在家庭，繪圖的內容通常是家庭，到了大班後視野開闊，繪圖的內容就會由家庭轉至老師同學 - 孩子重視的是
1.大小；2.位置；3.出場順序(人物、著色)；4.細節，作者有詳細說明孩童重視項目的內心感受，以及內容代表的含義 - 孩子內心情緒是
角色的臉部表情(非特定人)，特定的形狀及著色，作者有詳細說明情緒在孩子心中所代表的含義 - 孩子的心理距離是
人與人的距離、人與物的距離、繪圖裡兩個物體的對立距離、擺放的位置，作者有詳細說明孩童對於距離的含義 - 孩子的生命能量是
這就有關於色彩學的理論，像是暖色調、冷色調、中間色每個代表的意義都不同，作者有說明色調的顏色有哪些，帶給人的感受是什麼，一般來說會使用幾個顏色，固定顏色所代表的意義是什麼，而圖案的大小、物品的選擇也是一種能量的代表
4.畫作中的「求救訊號」
作者說明看懂兒童負面情緒的作畫也是很重要的一環，前提是作畫不能受外界而是發出內心的作畫，才能真的看出孩子的求救訊號
- 內在情緒類
1.焦慮感、憂鬱、壓抑
作者說明塗黑、反覆加強描繪的線條、反覆擦拭塗抹所代表的意思(負面情緒)，並詳細說明作者的觀點，以及塗黑部位和物品所代表的意義
2.情緒低落
擬人化的畫法就是孩童內心所要表達感受，作者有說明物品擬人化的表示(掉落的樹葉、煙囪的黑煙)
3.疏離感、孤獨感
繪圖上的人或物有表現出獨自一人的話，有可能是負面的表達，作者有舉例那些是獨自一人的畫風，及所要表達的含義是什麼
4.缺法安全感
孩童在大班左右會意識到物我關係和自己與環境的關係，所以這時候在繪畫上就會畫基底線，作者這時用樹和房子來說明所代表的含義 - 人際關係類
1.對社交的焦慮
五官象徵人際關係與互動，所以作者用五官來說明所代表的含義，而樹則是用樹幹和樹皮來說明含義
2.適應不良或變通性較低
在大班上說明繪畫1.圓弧或靈活線條、2.線條直線所代表含義，幼稚園階段在鑒定上比較模糊，但是如果是上小學的話，就幾乎可以確定所代表含義 - 個性特質類
A.缺乏自主能力
兒童在不願面對的事物在繪圖上，容易繪製不完整或忽略不畫的現象，作者說明在人物繪製上有哪些常見的情況，並說明繪製不完整所代表的含義
B.生命能量低、缺乏自信
人或樹繪製的形象是否充滿活力這就是生命能量，作者解釋人或物的大小，形象所代表的含義，並用家裡有兒童行為退化現象來解釋說明
C.具攻擊性
繪製的人或物有尖銳的形狀所代表某種程度的攻擊性，作者會根據繪圖兒童的繪圖契機來了解狀況，看是仿畫還是自創的作畫，不論是哪一種都是在反應孩童的心理狀態，而作圖時是否用力繪圖也是可以看出一二，這就要判斷是發洩情緒還是信心一揮，還有人或物的大小比例上過大也是可以看出一二
D.自我封閉、不願面對
作者舉例說明在人、物的方面上會怎麼繪畫，也說明代表的含義
E.過於要求完美、強迫傾向
繪圖內容的精細程度，代表這個繪者的個性和做事態度，繪圖潦草表示隨和，繪圖要求細節表示個性一絲不苟，
F.渴望自由
作者用小鳥來說明自由，並用很多例子來說明小鳥行為所代表的含義，除了小鳥還有氣球、風箏、汽車.. 等會動的人物都是渴望自由的含義
作者說明所提供的理論是提供參考的方向，主要是還要從多方面去理解孩童，才能真的看出孩童內心所想，並說明幼稚園和國小在繪圖上心智和情緒的差別
第三章 對話和連結
1.你的孩子是哪一型？
- 線畫型與色彩型、視覺型與觸覺型
說明線畫型與色彩型的孩童在繪圖上有什麼不同，而介於中間類型的孩童是綜合型，也說明視覺型與觸覺型的孩童在繪圖上有什麼不同，最後說明色彩型的孩童的三個繪圖特色 - 理性與感性
作者說孩童在小學二年級時繪圖就會由感性轉向理性，所以感性的特質格外的珍貴與重要性，也不要因為這樣就偏向感性方面發展，因為平衡發展更重要，每個特性都有他的優缺點，與其一直弭補缺點倒不如重視優點，大多孩子都是綜合型的孩童，透過教育可以讓他們感性與理性的全腦發展 - 左腦與右腦
1960年代羅傑·斯佩里(Roger Wolcott Sperry)的裂腦(Split-brain)實驗研究發現左右腦的功能，作者詳細解釋左右腦的功能，而漢寧．貝克(Henning Beck)破除這個二分法的說法，說明有些運作是需要左右腦一起合力去完成的，作者介紹日本醫學博士春山茂雄的腦內革命2的觀點，以及尼古拉·特斯拉(Nikola Tesla)和伊隆·馬斯克(Elon Reeve Musk)這兩個人物，最後說明全腦協調的重要性 - Ｕ型趨勢
介紹霍華德·加德納(Howard Earl Gardner)的Ｕ型趨勢理論，並介紹莫扎特(Wolfgang Amadeus Mozart)創造過程來說明藝術家與孩童不同處
2.皮皮老師的四層看畫法
- 孩子的畫是否符合年齡發展
A.觀察指標-與發展階段有沒有落差
說明兒童繪畫發展階段不是絕對性，但具有常態發展上的比較參考價值，要了解孩子的年齡、經歷(有沒有被教過怎麼畫畫、對畫畫有沒有興趣..等)，有落差是有很多原因造成的
B.核對原因
作者說明自發性繪畫與被教導過繪畫的畫風有哪些差別，繪圖有落差的孩童是有其他原因，只是我們還沒有找出來
C.引導方向
說明要找出孩童為什麼不願意繪圖的原因，去破除錯誤的觀念和鼓勵孩童，如果是生理或病理性的原因，就要去尋找專業醫生來協助
D.對話法
作者說明他如何和孩童對話，去破除錯誤的觀念，並舉例很多對話讓讀者知道怎麼跟孩童溝通，還會在句子後面說明作者所要表達的含義，還有說明如何引導孩童繪畫，最後提出實際案例來說明，如何引導5歲孩童繪畫的過程 - 孩子的內心現在重視什麼
A.觀察指標-孩子畫了什麼?畫面中心是什麼
作者說明他是如何觀看孩童繪畫的作品
B.核對原因
作者說明如何根據孩童繪畫的內容，去思考孩童年齡、環境的影響
C.引導方向
作者說明孩童的創作不會加以干涉，除非內容有不當、血腥暴力..等問題，才會與家長溝通，幫助孩童回到健康的心理 - 孩子的內心健康快樂嗎
了解孩童內心及重視的人事物後，作者會去關心孩童的內心世界
A.觀察指標1-孩子的用色傾向
作者說明大部分孩童都會使用原色或明亮顏色，而不喜歡混濁或多次混色的顏色，例外的是因為幼兒不知道顏色加在一起會混色，以為顏色加在一起會變成彩色，而特意用濁色調或暗色時，就要注意孩童心情和行為表現
B.觀察指標2-畫作裡有沒有出現負面訊號
作者說明看完顏色後，會去看繪圖的內容是否有負面的訊號，作者說明一些他的觀點如何去看負面訊號，要注意的是不知道要畫什麼、不繪畫、討厭畫畫的孩子，需要大人的協助幫忙找回信心
C.核對原因
作者說明會去找孩童以往的作品，跟孩子與家長做溝通找出原因，幫孩童找回健康的心理
D.引導方向
作者說明孩子會有負面訊號通常都是環境和人所造成，建議從繪畫創作和心理建設來幫助孩童，用藝術來治療孩童發洩情緒，作者有說如何用藝術來引導孩童的過程 - 孩子擁有什麼特質和天賦
A.觀察指標1-孩子畫的線條品質和細緻程度
作者說明線條的畫法(前粗後細、粗細一致)在個性上有哪些差異
B.觀察指標2-孩子創意表現程度
說明中規中矩和獨特創建圖案，這兩個圖案在個性上有哪些差異
C.觀察指標3-孩子是線畫型、色彩型或綜合型
說明不管是哪一個類型的孩童，可以開開心心的繪畫才是重點
D.引導方向
作者說明每一個類型的孩童，他是如何去引導他們繪圖
3.聊出正向特質的聊畫法
作者說明聊畫是可以帶著教育和娛樂性質的，幫助孩童建立信心、提升專注力，讓繪畫變成一種有趣又帶有教育的活動
- 守護孩子的感性特質
畫在紙上的是孩童的感受、感覺、感知，而不是理性客觀的視覺經驗，作者說了人在成長的過程中，因為要配合環境失去自我，長大了兜兜轉轉才又想要找回原來的自己，所以引導孩童繪圖是重視感受，而不是繪圖的內容像不像 - 守護孩子的想像力與獨特性
說明豐富的想像力是很珍貴的，並用很多例句來跟讀者說，如何引導孩童運用想像力創作 - 培養孩子的自主性
自主性是培養孩童獨立思考的能力，遇到問題時先想看看自己可以做什麼？再跟父母老師討論怎麼做，而最終決定權是要在孩子的身上，要孩童為自己的決定負責，而家長要做的事情是判斷是否有危險性，最後作者用很多例句來跟讀者說，如何引導孩童自主性的創作 - 培養孩子的信心與興趣
說明教導孩童繪圖不是技巧，而是建立信心跳出不繪畫畫，不想繪畫的惡性循環，有信心的孩童才能繪製出自己獨特的風格，最後作者用很多例句來跟讀者說，如何引導孩童有信心的創作 - 邀請孩子表達
表達三步驟(1.回溯和內觀；2.思考如何表達；3.說出來)，作者說明他如何讓孩童表達他自己的作品，最後作者用很多例句來跟讀者說，如何引導孩童表達他的創作
4.在家就能聊的聊畫原則
- 多點正面話語，少點負面批評
作者舉例說明什麼是負面的言語，並舉裡說明要如何由批評變成正面的對話 - 多點引導啟發，少點教導指示
說明過多的指導反而會讓孩童停止思考，而是順應孩子不同階段的特質，引導孩童自然發展，孩童需要的是家長的支持、尊重、欣賞最後作者用很多例句來跟讀者說，如何引導家長表達對孩童作畫的態度與鼓勵話語 - 多點開放尊重，少點比較貼標
家長藉由貼標籤或比較想要鼓勵孩童，但往往事情最後都會往負面方向發展
第四章 教養和覺察
1.從孩子的畫看見更好的教養
- 冰山下的內心世界
作者說明幼童的繪畫時常出現笑臉、太陽..等正面的圖案，直到國小、國中後心境變了，繪圖的內容就會容易呈現其他情緒的圖案 - 孩子的求救訊號
責罵是孩童大部分情緒困擾的最大原因，在生活環境下也有很多可以影響孩童的情緒，從孩童的繪畫中看出他的負面求救訊號，這時給予關懷和關心，找回孩童健康的心靈
2.從觀看孩子到觀看自我
孩童有的時候的負面行為是來自於家長，然後再仔細去探討就會回溯到家長與自己父母的關係，此時要斷絕這個延續下來的問題，就是要從家長身上去做改變，這時候就是孩子在治癒家長的環節 3.給父母的自我覺察練習
- 如何察覺-佛陀的四念處與正念
作者說明佛陀的四念處(身、受、心、法)與正念的觀點 - 察覺什麼-薩提爾的理論
A.冰山隱喻
就是網路上很常引用的冰山的引用，每一層都有冰山所代表的含義
B.溝通姿態
說明錯誤的溝通方法有哪些(指責、超理智、討好、打岔)，而最好的溝通方式是一致性(說話時要顧慮對方、自己、情境)，作者用孩童在客廳亂塗鴉來說明錯誤和正確的溝通方式
C.一致性
作者說明什麼是不一致性，要一致性就是要提升自我價值感，而自我價值感的提升就是讓學會接納自己、肯定自己價值，不是依賴別人的看法
D.原生家庭的影響
原生家庭是最早學習的地方，而影響的層面往往最深，薩提爾說看問題不只是看個人，往往整個家庭成員都要一同改善，才能真正的解決問題 - 察覺後怎麼調整-艾理斯的ABCDE理論
作者解釋說明A(行為或事件)B(信念或認知)C(情緒反應或結果)D(駁斥或質疑)E(正向、適當的新觀念)理論
4.孩子，是來幫助我們內在成長的貴人
作者說明從孩子身上可以看出自己的影子，很多時候在教育孩子同時也在教育自己
※結論
有時候看電影或是影集，播到要看一個人的過往時，畫面有時候會放上一個畫作，然後從這一副畫中去了解當時那一個人的情境，而那一副畫的符號或是著色都是關鍵的隱藏密碼，所以會閱讀這一本書籍的我，也想去了解孩童的想法，後來發現這一部分很吃重閱讀者的經歷，還要去了解孩童心理狀態和環境，很難用理論去對比找出答案，作者在每個章節都會提到，理論只是一個工具，要怎麼運用去看出孩子的狀態，是不能一言蔽之的，只能去猜測是不是發生了什麼問題，然後再去旁敲側擊收集資料，看看能不能從中找出原因，所以電影或影集的橋段只是一種拍攝的手法，真正要去了解孩童的內心，還是要花費心力去與孩子溝通，作者很用心介紹了很多如何與孩童邊畫邊聊，讓讀者知道如何讓孩子敞開心房跟你溝通，這才是這本書作者所要說的重點，而不是寫出理論來證明自己的論點，對於論點有興趣的讀者，也可以去找其他書籍來研究
最後作者放上一些佛陀、薩提爾的觀點，應該是提供家長如何與孩子溝通的方式，一件事情如果可以讓對話讓大家舒坦的話，為什麼還要用負面的方式讓事情變得更複雜，事情表面上解決了，但是內心的傷還在淌血，我想這就是作者所要表達的含義
※參考資料(書籍及圖片)
(一)出版社(Publisher)
- 采實文化
(二)書籍
