【打鐵教育學】與新埔林間的小精靈共同讚頌鐵和火

這學年和北平華德福的合作課程有2次，第一是由家長會牽起的中學體驗課，第二就是由三年級導師佩璇洽談的《傳統工藝》。我在潮厝、麗水華德福實驗過幾次同年段的課程後也逐漸有些心得，因此當今年的冬季來到、收到來自不同學校的邀請時，相對以往，我想更深入去了解為什麼三年級要來認識鐵匠（其實並不限定鐵匠，是鼓勵學生去認識技藝工匠），而我在華德福的階段發展論中找到有趣的參考答案：九歲危機。

「孩子開始知道『我』就是自己……這樣的經驗使他們感到心魂的孤獨……童年魔法的逝去，所有事情都不一樣了。」—Staley, B. (2025). 形式與自由之間—養育青少年. 三元生活實踐社.

Photo Via：家長明憲先生

所以我去三年級的班上到底是該創造什麼樣的體驗？會不會早年我認為年紀小的做點簡單東西讓他們開心一下是不夠的？該不會綁定著禮物的互動反而會使互動變調？

有了這樣的思考，我決定在這次的課程做全然不一樣的實驗，10/22我帶上新夥伴：二根已經定型的鋼筋，出發新埔的北平華德福。本次課程除了導師佩璇還有家長明憲全程協力，入班的準備工作上比上次來得更快也更完整，隨著孩子們就位，鐵匠課開始！

Photo Via：家長明憲先生

我排開一整桌的作品，因為在理解7到14歲是以圖像思考的情感階段概念後，因此以故事開場，聊自己為何會變成鐵匠，當故事講到那把吸引我跳入打鐵領域的廓爾克刀，孩子們的眼光跟著我揮動的刀移動著——看來比起講碳鋼和不鏽鋼差別在哪，或是相對之前會特別談的台灣打鐵業歷史，這樣的分享有趣多了——

然而，這仍不及孩子們圍上來看著我的作品時發出的驚嘆、也遠不及他們接到我傳過去的鐵鎚時同學們對其重量的震撼……一波又一波，情緒波動起來了！

Photo Via：家長明憲先生

接下來我將同學們引導去火爐邊再開始講解安全規則、繼續介紹工具，而他們光是看到爐子和鐵砧就眼光發亮的姿態……

沒錯，時候到了！戴好護目鏡，點火！轟轟的火爐聲瞬間就讓大家興奮不已！

這次是由我來打刀給大家看，但同時我也放好二條彈簧鋼，讓同學們在我打刀的時候用鋼條來練習打準。「鏘鏘鏘鏘！」我示範打刀時因為正確且用力運鎚而發出巨大的聲響，刀的的形體快速的長了出來；「叮叮叮叮！」因為工具沉重，同學們自發的合作與分組，開始有人夾、有人打，他們還在成長著的手拿著小鎚在亮紅的彈簧鋼條上留下小小的痕跡。

Photo Via：家長明憲先生

這樣的叮叮、鏘鏘聲響交落的段落來回好幾次，同學們逐漸明白為什麼我的手臂會粗到他們用手圈不住、他們明白了鋼鐵原來這麼不好對付，所以現在生活裡能有那麼多的鐵製品都得來不易……在實作中，由手到頭創造經驗與記憶，實際工作時的重量感、觸感、聲音、溫度，許多的感官同步強化打鐵所帶來的體驗……隨著我把刀胚打好放正常化，接下來半小時的主角登場：

「同學們，我現在手上有2根鋼筋……是的，就是會放在房屋柱子裡的鋼筋，他們超堅固又超硬的，現在1根是直的、1根有著Ｏ形的尾端，請你們分成2組，一起想想，怎麼把Ｏ形尾端給拉直、將直鋼筋做出Ｏ形尾端！」

Photo Via：家長明憲先生

8個孩子說著那個鐵砧的角一定有什麼祕密，選擇拿了直棒來挑戰打環，8個孩子認為有鐵砧的平面很快就能把Ｏ環弄直，選擇了Ｏ環棒來挑戰。

敲敲打打……「嘿！為什麼和我想的不一樣呢？」直棒小組的同學們好奇起原本那個Ｏ環完美的圓是如何形成？Ｏ環組好奇著為什麼自己試了10多鐘還是沒辦法打開那個環？他們認真地聊了起來，接著繼續敲敲打打……我全程安靜，只在旁觀察大家的安全與剛打的刀胚降溫。大約30分鐘，2個小組都完成了我要求的任務，我再度提問：「那你覺得鐵匠要用多久的時間可以把環打成直棒、把直棒變成Ｏ環呢？」

「我們用了30分鐘，但我猜你只要3分鐘！」一位女孩如此說。

「我們都用了30分鐘，老師也要5分鐘吧！」有一組一起點點頭。

「我和你們打賭，打鐵老師只需要用1分鐘！」有個男孩興奮的看向我。