我國推動實驗教育之始，係由教育部於1950年發布《教育部指定中等學校及小學進行教育實驗辦法》，屬於體制內的教育實驗。隨著民主自由思潮的興起，開始倡導體制外的教育實驗，人本教育基金會在1990年正式創辦「森林小學」。隨之而來，因應學生多元智能、多元文化，教育部逐年公布「實驗教育三法」。其中，《學校型態實驗教育實施條例》係以落實《教育基本法》第13條為總精神，以學校為範圍，從事實驗教育理念之實踐，並且就學校制度、行政運作、組織型態、設備設施、課程教學及學習成就評量、社區及家長參與等事項，進行整合性實驗之教育。此外，實驗教育得與在地社區或組織合作，結合地方產業、地方創生活化教學，並得聘請業界專家協助教學。總而言之，實驗教育的目標主要是：引導學生適性學習，促進其多元教育特色發展。
一、主流之外的主流：
秦夢群、溫子欣、莊俊儒：〈實驗教育之特色及對現行教育之啟示〉（Characteristics of Experimental Education and its Implications to Current Education）
本文聚焦於目前實驗教育相對於傳統教育體制的獨特特色及其對於主流教育的啟示，所分析出之實驗教育特色包括：一、從哲學思考出發的教育形式；二、有耐心、不急躁的教育設計；三、自然的體驗探索與永續環保的關懷；四、動手做、做中學；五、深入且塑造學校獨特性的特色課程；六、家長參與與家長教育。對於主流教育與實驗教育的交流與合作建議則包括：法規與行政管制鬆綁、鼓勵各級學校創造特色、從教育哲學思考的角度進行課程的調整、各級學校與實驗教育學校加強相互交流與學習、將環境永續教育活潑化與體驗化、增加學生動手做的教育思考與設計、特色課程交流與結盟、促進家長與學校的教育合作。
二、選擇之外的選擇：
王如哲〈從國際觀點剖析實驗教育的發展趨勢〉
（Analyzing the Development Trends of Experimental Education from International Perspectives）
本文旨在觀察國際實驗教育的發展趨勢，透過文獻探討分析國內外實驗教育的意涵差異、介紹國外實驗教育的專業組織，以及敘述實驗教育的發展趨勢。國際上較少使用實驗教育（experimental education）一詞，我國實驗教育相當於國外的另類教育（alternative education）、在家自行教育（homeschooling）、教育實驗（educational experiment）以及教育創新（educational innovation）。本文探討結果發現在家自行教育（home school）快速成長、線上學習（Online learning）的興起、中學與大學合作方案（High School/College Blending）、朝向更多的學校選擇方案，以及提供給處於危機中及其他學生的另類中學等實驗教育發展趨勢，最後提出實驗教育背後的哲學取向特色。
綜上所述，「實驗教育三法」的核心精神乃在於落實「教育選擇權」，其中包含「學生學習選擇權」與「家長教育選擇權」。上列兩篇論文不約而同提出「哲學取向」這個命題。這讓我們不禁想到法國這個哲學家的搖籃。全球著名哲學家諸如：笛卡爾、孟德斯鳩、盧梭、伏爾泰等都是法國人，20世紀的歐陸哲學傳統也主要集中在法國沙特、卡繆、西蒙波娃、梅洛龐蒂和傅柯等哲學家。舉世聞名的法國會考第一天第一科應考科目「哲學論文寫作」可說是此一傳統的延續與發揚。
面對來勢洶洶的AI狂瀾，哲學思考的能力，顯然無法小覷。然而，台灣的學者專家應如何破讀？高中教師在教育第一現場應如何融入與實踐？這顯然需要眾人之力來促成。
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附錄：
1、本文所援引論文，請參閱：《台灣教育》第704期（2017.04）。
2、本文頁首插圖係運用ChatGPT生成；如須引用本文及插圖，請依相關法規註明出處。
