有顏色的字？

連續寫了兩篇「想法」的東西，今天這篇就是比較實用的教案了。不過，其實我並不把自己帶領的活動視為教案，「教案」兩字只是方便描述和讓人理解而已。而且不曉得是我的問題還是「教案」的問題，我原先想引導小孩做的東西，小孩不一定會做出來，反而做出一些我沒想到的東西（所以如果以教案的精神來說，應該算是失敗？）

我好碎嘴，回歸正題。在分享那個不曉得是成功還是失敗的教案之前，先來分享一本可以摸的繪本。

三月份時在臉書上看到小小書房介紹《這是一本有顏色的書》，嗯，黑黑的一本然後說是有顏色的書，實在是令人好奇，所以我當下就跟小小訂了（也沒想說我人在臺東，小小在臺北）。可是，臺東離臺北很遠啊，三月份訂的書，我遲遲直到四月上臺北辦活動時才去拿，去拿書的那天還下雨，還走錯方向繞了路。這樣費力買一本書值得嗎？值得，非常值得。拿到的時候我翻開第一頁，這本黑黑的書好漂亮啊！它看起來是黑色的，卻可以讓我摸到好多顏色。

《這是一本有顏色的書》，一邊是可以摸的點字（上），另一邊是可以摸的圖（下）。

老實說，我不太確定這是不是設計來給盲人「看」的書，但我覺得它是一本讓明眼人接近盲人世界的書，它開啟了我對顏色除了視覺之外的想像。

以往我們習慣用形容詞來形容顏色，比如紅色熱情、藍色憂鬱（當然，這是文化刻板印象）──我想說的是，我們可以「看到」顏色，然後去「感覺」這個顏色帶給我們什麼樣的感覺，但是盲人沒有辦法「看到」顏色。形狀可以用摸的，但顏色無法。那我們要怎麼跟盲人描述顏色？

作者Menena Cottin不直接說「黃色」的感覺像什麼，因為盲人看不到黃色。但你在盲人吃芥末的時候跟他說，這是黃色的；在他摸小雞的時候跟他說，這是黃色的；那麼，黃色就會是辣辣的，軟軟的。

黃色是辣辣的，軟軟的。紅色酸酸的、甜甜的，有時候會很痛。這些形容顏色的方式，是我這個明眼人從前沒有想過的方式；而且當這麼形容顏色的時候，讀起來竟然就像詩一樣。

我覺得這實在太有趣了。所以當我看完這本繪本時，我就想或許可以帶小孩來玩玩看──如果我們看不到，我們會怎麼形容這個世界？

配合學校的課程，其中有堂課要帶小孩去觀察他們自己種植的小米和紅藜。所以我訂的方向是，帶著小孩閉著眼睛走進田裡，去摸去感覺──然後想，如果我們有盲人朋友，我們要怎麼跟他形容這片田？之後再配合自己想出來的文字，做一張可以摸的圖，以及可以摸的點字。

因為這是沒run過的課程，所以我在家裡自己先試著做做看。我先想了幾個用觸感來形容顏色的句子──

然後，我對應著文字剪貼了一幅圖案。這圖是可以用摸的，不過正在讀的你們摸不到，所以只好用看的了。

這是同一張圖，只是從不同的角度看。

可以摸的圖比較好做。用黑色壓克力顏料塗在膠膜上，乾了之後就是一張一張黑色的、可以自黏的色紙。可以用這個隨意剪貼想要的形狀。（註1）

但可以摸的點字就比較難。當然點字應該有正規的做法，但我的用意只是想讓小孩（還有自己）了解點字，並不想花費太高的成本。想了很多方式，最後我決定用5mm的圓點貼紙，來做點字。（註2）

在貼點字的時候，我覺得好好玩，也好麻煩。因為點字是用注音符號來標記的，一個字有聲母韻母還有聲符，一個字貼起來就一大串。當然我不會點字，那點字是按照繪本最後附的「點字符號對照表」貼的。

準備好後，我帶了《這是一本有顏色的書》，以及我在家試做的作品，來跟小孩分享。可以摸的書，小孩摸得都很起勁（他們搶來搶去，我實在有點擔心會弄壞），然後我做的作品他們也摸得很起勁，起勁到他們都忽略了一旁描述的文字，只管著摸圖猜謎（閉著眼睛摸，然後猜自己摸到的是什麼）。小孩摸到欲罷不能，我跟他們講你們看這樣形容顏色很有趣吧，他們好像都沒聽進去，都被可以摸的圖吸引過去。

跟我想的有點不太一樣，我原本以為小孩會對用觸感或味道來形容顏色很感興趣，結果他們是對可以摸的圖比較感興趣。好吧，既然是對可以摸的圖感興趣，那就先從這裡下手。讀完（摸完）之後，我跟小孩說，我們從小米田回來的時候，要做一張像這樣可以摸的圖喔，所以等一下我們是要閉著眼睛走進去，用我們的手摸摸看，然後用耳朵聽，用鼻子聞，這次的田間觀察不是靠眼睛喔。

小孩說好好好。結果到了田裡，大家都嘻嘻哈哈，眼睛都偷偷睜開偷看。我說不要偷看，要認真假裝看不到。但那天好熱，整個氣氛實在有點難沉浸下來。我們閉著眼睛，手牽著手走進田裡，有小孩說好熱，有小孩說好癢，有小孩說好刺，我說你們把這些感覺都記起來喔。有小孩說我要跌倒了，結果就跌倒了（根本就是故意的），他前後的小孩也跟著跌倒，然後大家就睜開眼睛嘻嘻哈哈笑成一團。

這就是我說的，我在家裡想的教案設計，結果跟現場發生的都不一樣。然後我請小孩寫關於顏色的想像，寫閉著眼睛走進田裡感覺到的東西。結果小孩都寫他們自己想寫的。

「今天老師帶我們去小米田，老師叫我們試著當盲人。老師叫我們把眼睛閉起來，我們就閉起來。我們牽著老師的手，老師慢慢的走進小米田，我們都一直大叫……」

這是小美寫的記錄，寫得超認真，她把過程都寫下來，可是沒有寫閉著眼睛感覺到的田。我問她你想不想寫一點你閉著眼睛感覺到的田？她說想啊，可是我還沒有想到。

旁邊是她剪貼的圖，老實說看起來像一般的太陽、雲，風跟草。

小駱要寫之前，問我：「要寫什麼？」我說就我前面講的啊，我們要怎麼跟眼睛看不到的朋友，形容我們的田？小駱聽了後說，喔喔喔我知道了，然後就寫了這個──

「盲人最大的障礙不是在於他們的眼睛，而是別人對他們的態度。」

老實說我不知道她為什麼會寫這個，但是，她說得對耶。小駱剪的圖很有意思，她剪了兩個人，又各別剪了一隻手和一雙眼睛。她說，右邊那個人是左邊那個人的眼睛。她在上頭還貼了太陽和月亮，意思是不管白天或是黑夜。

「紅藜的葉子中間好粉，莖硬硬的。三葉幸運草真好吃，味道酸酸甜甜的！」小加就真的把他摸到的感覺，跟嚐到味道寫出來。我說，你真的有吃三葉幸運草喔，他說對呀，很好吃耶。小加剪貼了一株紅藜，一朵三葉幸運草。

「大大的小米田，小米是一粒一粒的，紅藜是一條一條。大樹是粗粗壯，土地是平平的，天空是藍藍。」這是小愷寫的。老實說，我們進田的那一天，小米和紅藜根本還沒有結穗，紅藜其實不是一條一條，而是像上一篇小加剪貼的那樣，只有舒展開來的葉子。小米也還沒結穗，所以也沒有一粒一粒的東西可摸。我說還沒有結穗哪來一條一條的紅藜一粒一粒的小米？小愷說它們以後就會長成那樣呀！

為了呼應盲人的世界，所以教案設計時是請小孩將黑色的膠膜剪貼在黑色的卡紙上，因為看不到顏色嘛，只能用摸的。但小愷剪貼在黃色的紙上，我說盲人又看不到。「這樣比較漂亮。」小愷說。

◆

陪著小孩做完這個「教案」，我想著一個問題──教案的目的到底是什麼呢？如果教案的目的是設計出一套活動方法，希望小孩照著做之後能夠做出成品，那麼我這個教案顯然是不合格的，因為小孩的表現與活動的期待不同。

可是，如果將教案視為帶小孩進行某種體驗的方法，那麼重點就在體驗的過程，以及體驗之後的表達。那麼這個教案或許可以說是成功的──從小孩的表達來看，可以發現他們的個人特質影響著他們的感受與呈現。

有些人可能會問，一直跳出框框表現，那我們要怎麼要求他們學到該學的東西？關於這一點我覺得視類型而定，而且要視對象對這件事的態度而定。

「視對象對這件事的態度而定」，這麼寫似乎不容易明白，我解釋一下。

一個人（不論是小孩還是大人），如果是「有意識的」「選擇」「某個想要學習的東西」，那麼面對隨之而來的功課或測驗，可能都會盡力去達到要求。我的意思是，我並不反對在框框裡的學習，如果那個人是自願進到框框裡來，那麼他就有機會在框框裡學到許多。

這個框框是什麼？比如「三分鐘」的自由書寫，「一公里」的長跑；你想寫就是進到框框裡，你想跑就是進到框框裡。你進來後就有可能感受到在框框裡會發生的事。但如果不是自願進來，那麼在框框裡發生的事對那個人來說，可能是負擔與壓力。

這個教案也是一樣。我一開始要求小孩試著「用視覺以外的感官來形容田裡面的顏色」，但最後小孩都寫他自己想寫的，顯然他們並不想進到我設定的這個框框裡。當然，我也可以繼續要求，以求他們做到這個框框所設定的練習，但這樣真的「好」嗎？

非自願的壓力是好還是不好，這個問題就留給讀者。我心裡當然有我的想法，但我不在這裡下定論。這個問題真的是一個開放性的問題。

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註1.我使用的膠膜是「弱黏性噴修膠膜」，特點是可重複黏貼，不是貼下去就撕不起來那種，很適合用來作自製的貼紙，推薦給大家。（連結僅供參考，不是廣告）。

註2.太大的圓點貼紙占空間，貼起來不像點字。5mm的算是剛好，貼起來比較像是點字，也不會小到很難加工。

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編輯：宅編