不想寫可以不要寫

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前陣子想,「不想寫可以不要寫」好像太聚焦在小小的事,就是那幾個學生,我跟他們之間發生的事。雖然這些課程記錄對我來說很有用,但坦白說隨著訂閱人數下滑,我也在想,這些聚焦在小團體上的思考,對大家來說有用嗎? 想著想著,我發現自己竟然被數字綁架了。
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因爲說的人說的有趣啊,八掛有有趣的也有讓人聽不下去的。跟說故事的人有關啊。
這次男孩們真的寫出訪談記錄來了。但請不要期待太高,請不要將它視為你印象中的訪談。本篇文章的重點是,除了將他們各自的記錄呈現出來外,我會補充說明記錄「產生」的過程;而這個產生的過程,可以看出他們各自的特質,我覺得很有意思。
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在採寫的第0回合中,旻跟草皮提議想要採訪小草大人。我問:「為什麼會想要採訪小草大人呢?」旻說:「他們如果只是因為『有興趣』所以做這件事,那實在太困難了!我覺得應該有除了興趣以外的東西在支撐。我很想知道那是什麼!」
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我發現小孩敢不敢寫,跟大人真的有很大的關係。這次我去台東的兩間小學,其中有一間學校的老師聽到小孩的詩裡有髒話也沒關係,坐在後面靜靜的聽然後偷笑。而另外一間學校的某個老師,他一直問小孩有沒有學到東西?「你們那麼吵怎麼有辦法學到東西?你們到底有沒有學會寫詩的方法?」
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我說,訪問稿有沒有寫出來其實沒有那麼重要,重要的是你們在對談之後的感覺,我覺得那個更重要。 後來,我收到他們寫來的東西了......
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上篇文章提到這學期採寫課的第一場採訪,將由「自學生採訪自學生」(雖說是採訪,但其實是一場座談)。我先說結果,最後這群男孩並沒有給出他們的訪問稿來。我本來預計他們每人可以各寫一個提問記錄,然後就能綜合整理成一篇文章……我想得太美了......
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這學期我換了一個上課方式──我提出我想做的,如果他們有興趣或不排斥,那我們就來試試看。於是我向他們提議,我很「任性」的說我想要上「採訪寫作」課,然後我花了一堂課的時間跟他們說明與提案。提案結束後我說:「如果你們想上我們就來上吧!如果不想上就不要上。如果沒有人想上,那我們這學期就不用開始囉!」
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Kayoo Lee
妳好,追縱了一陣子妳的文章,很喜歡💕 我小孩也是自學生,最近在尋找寫作相關課程,不知道廖瞇是否有可能在北部(台北新北)開課呢?
〈為什麼〉 為什麼女護士是護士 男護士是男護士 為什麼女醫生是女醫生 男醫生是醫生 我唸完這位同學的詩之後,有小孩說:「這不是跟你的〈為什麼〉很像?」有小孩說這是在造樣造句嗎?
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 也有些創作者認為,自己的創作過程是種玩樂兼學習,試著將已知的領域和未知、想像的成份相互雜揉。這樣,能算是抄襲嗎?  這問題,最後還是要回到法律上的定義吧,原作者的名義以及作品的產銷才是問題所在,因為會直接、間接影響原作者的利益。  假使,作品被提升至迷因或folklore的層次,管制起來會是幾乎不可能,而有這樣影響力的作者,大多也不會在意自己的作品被其他人改成什麼樣子吧(因為已經超出正常人的認知能力了)?要說「模仿」和「抄襲」不同的話,那又該怎樣定位我最開始所說的創作者呢?  標明自己的靈感來源,也得要有足夠的知識底子才行。我認為這是宣傳文界的好機會,但老實說,讀書研究和創作和抄襲(偷吃步),是三種截然不同的技能組,雖說可以把大人世界的這種複雜關係當作故事告訴孩子……我也不知道怎麼做比較好。  如果是我小時候的話,肯定會不管老師在台上講話,光是在課本底下偷寫小說就夠我忙了,根本不會管有抄襲沒抄襲的事呢。
「你們覺得幾歲可以寫詩?」有人說十歲,有人說三歲。有個女孩大聲的說:「只要會寫字,就會寫詩!」說完後女孩偷偷的笑。我一邊想著她笑的意思,一邊接著說:「所以在座的同學都會寫詩囉?」女孩急著說:「我的意思是,只要會寫字,就會寫『詩』那個字啦!」我說我知道喔,「不過我覺得你說的這句話,本身就是一句詩耶」。
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我發現,還不太會認字與寫字的小孩,他們對「不能說不」的聯想,裡頭有許多「聽」的趣味。比如,「他連剪刀石頭布的布都不能說嗎?」比如「我有聽過魚講話,噗噗噗」。他們對「不」的聯想是用「聽」的,而不是建立在文字的那個「不」字上面......
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