「不想寫可以不要寫」的寫作課
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我想知道當我跟小孩說「不想寫可以不要寫」，對他們到底會產生什麼影響？小孩會不會真的就都不寫了；還是，因為寫作這件事的權力回到自己手中，小孩反而因此可能愛上寫作？
有了想法，不一定會做出來，而「創作」就是一種將想法實踐的過程，僅僅有想法是不夠的。因此，在這次蒲公英深耕計畫中想做的就是──陪伴孩子們將他們的點子生出來，將原本只存在於腦袋的想法，實際化為可見的作品；而這樣的過程若是正向經驗，或許有可能在未來的某天，成為將創作付諸實現的力量。
有了想法，不一定會做出來，而「創作」就是一種將想法實踐的過程，僅僅有想法是不夠的。因此，在這次蒲公英深耕計畫中想做的就是──陪伴孩子們將他們的點子生出來，將原本只存在於腦袋的想法，實際化為可見的作品；而這樣的過程若是正向經驗，或許有可能在未來的某天，成為將創作付諸實現的力量。
我發現小孩敢不敢寫，跟大人真的有很大的關係。這次我去台東的兩間小學，其中有一間學校的老師聽到小孩的詩裡有髒話也沒關係，坐在後面靜靜的聽然後偷笑。而另外一間學校的某個老師，他一直問小孩有沒有學到東西？「你們那麼吵怎麼有辦法學到東西？你們到底有沒有學會寫詩的方法？」
我發現小孩敢不敢寫，跟大人真的有很大的關係。這次我去台東的兩間小學，其中有一間學校的老師聽到小孩的詩裡有髒話也沒關係，坐在後面靜靜的聽然後偷笑。而另外一間學校的某個老師，他一直問小孩有沒有學到東西？「你們那麼吵怎麼有辦法學到東西？你們到底有沒有學會寫詩的方法？」
〈為什麼〉
為什麼女護士是護士
男護士是男護士
為什麼女醫生是女醫生
男醫生是醫生
我唸完這位同學的詩之後，有小孩說：「這不是跟你的〈為什麼〉很像？」有小孩說這是在造樣造句嗎？
〈為什麼〉
為什麼女護士是護士
男護士是男護士
為什麼女醫生是女醫生
男醫生是醫生
我唸完這位同學的詩之後，有小孩說：「這不是跟你的〈為什麼〉很像？」有小孩說這是在造樣造句嗎？
「你們覺得幾歲可以寫詩？」有人說十歲，有人說三歲。有個女孩大聲的說：「只要會寫字，就會寫詩！」說完後女孩偷偷的笑。我一邊想著她笑的意思，一邊接著說：「所以在座的同學都會寫詩囉？」女孩急著說：「我的意思是，只要會寫字，就會寫『詩』那個字啦！」我說我知道喔，「不過我覺得你說的這句話，本身就是一句詩耶」。
「你們覺得幾歲可以寫詩？」有人說十歲，有人說三歲。有個女孩大聲的說：「只要會寫字，就會寫詩！」說完後女孩偷偷的笑。我一邊想著她笑的意思，一邊接著說：「所以在座的同學都會寫詩囉？」女孩急著說：「我的意思是，只要會寫字，就會寫『詩』那個字啦！」我說我知道喔，「不過我覺得你說的這句話，本身就是一句詩耶」。
我發現給小孩「自由的」「大量的」閱讀，他們自己會從裡面找到特別有所感受的東西，他自然會從中去吸收他需要的養份，自然會去觀察那首詩是怎麼寫的、是怎麼用比喻的、或是節奏是怎麼樣的。他在「不知不覺」下（其實是有知有覺的）就被影響了，根本不用刻意「去學」。
我發現給小孩「自由的」「大量的」閱讀，他們自己會從裡面找到特別有所感受的東西，他自然會從中去吸收他需要的養份，自然會去觀察那首詩是怎麼寫的、是怎麼用比喻的、或是節奏是怎麼樣的。他在「不知不覺」下（其實是有知有覺的）就被影響了，根本不用刻意「去學」。
「洗澡完，請寫一份學習單。寫完功課，請寫一份學習單。寫完一份學習單，請再寫一份學習單。再寫完一份學習單，請再寫一份學習單。請問，要寫多少的學習單？看完這首詩，請寫一份學習單，寫完學習單再寫一份學習單……你有完沒完啊！」
「洗澡完，請寫一份學習單。寫完功課，請寫一份學習單。寫完一份學習單，請再寫一份學習單。再寫完一份學習單，請再寫一份學習單。請問，要寫多少的學習單？看完這首詩，請寫一份學習單，寫完學習單再寫一份學習單……你有完沒完啊！」
阿宏不太能寫成段成篇的文章，句子沒有斷句。有一次在電腦教室上課，我請他們把自己的故事打字下來，我才發現他不太會使用注音，會的字也不多。但是仔細看阿宏畫的畫，他極有想像力，而且可以用畫面表達出來。
阿宏不太能寫成段成篇的文章，句子沒有斷句。有一次在電腦教室上課，我請他們把自己的故事打字下來，我才發現他不太會使用注音，會的字也不多。但是仔細看阿宏畫的畫，他極有想像力，而且可以用畫面表達出來。
<p>我帶小孩做「形狀」跟「顏色」的聯想。我預先畫了藍色方塊、黃色圓形、紅色三角。我說，如果他們是三種不同的人，你們覺得誰跑得快、誰做事最細心、誰愛生氣、誰講話最大聲……小孩有各式各樣的回答。</p>
<p>我帶小孩做「形狀」跟「顏色」的聯想。我預先畫了藍色方塊、黃色圓形、紅色三角。我說，如果他們是三種不同的人，你們覺得誰跑得快、誰做事最細心、誰愛生氣、誰講話最大聲……小孩有各式各樣的回答。</p>
<p>在小學的寫作課告一段落，目前以大人的寫作工作坊為主。大人的寫作課上起來雖然勞心，但比較不勞力，跟小孩的課完全不同──上大人的課腦子會塞得很滿；上小孩的課則是肚子很餓：因為要一直接招。</p>
<p>在小學的寫作課告一段落，目前以大人的寫作工作坊為主。大人的寫作課上起來雖然勞心，但比較不勞力，跟小孩的課完全不同──上大人的課腦子會塞得很滿；上小孩的課則是肚子很餓：因為要一直接招。</p>
<p>在之前的文章裡，我提到我曾讓小孩看獵殺小海豹的影片，那時候我提到有小孩寫下了小海豹的痛，但我沒提到在觀看影片時，有小孩笑了出來。我在當下有點驚訝，可能是因為沒有預料到小孩在暴力的場景會笑出來，這不是我期待的反應。</p>
<p>在之前的文章裡，我提到我曾讓小孩看獵殺小海豹的影片，那時候我提到有小孩寫下了小海豹的痛，但我沒提到在觀看影片時，有小孩笑了出來。我在當下有點驚訝，可能是因為沒有預料到小孩在暴力的場景會笑出來，這不是我期待的反應。</p>
<p>陪著小孩做完這個「教案」，我想著一個問題──教案的目的到底是什麼呢？如果教案的目的是設計出一套活動方法，希望小孩照著做之後能夠做出成品，那麼我這個教案是不合格的；可是，如果將教案視為帶小孩進行某種體驗的方法，那麼這個教案或許可以說是成功的。</p>
<p>陪著小孩做完這個「教案」，我想著一個問題──教案的目的到底是什麼呢？如果教案的目的是設計出一套活動方法，希望小孩照著做之後能夠做出成品，那麼我這個教案是不合格的；可是，如果將教案視為帶小孩進行某種體驗的方法，那麼這個教案或許可以說是成功的。</p>
<p>這個學期帶的班似乎起了一些微妙的變化──因為有些小孩不只是能夠自由的寫，還喜歡寫。他們認真對待寫作的氣氛好像感染了出去，本來可能沒那麼想寫的小孩，看到竟然有人寫得那麼起勁，有一種這樣做好像很酷的感覺，然後就想不然我也來寫好了。</p>
<p>這個學期帶的班似乎起了一些微妙的變化──因為有些小孩不只是能夠自由的寫，還喜歡寫。他們認真對待寫作的氣氛好像感染了出去，本來可能沒那麼想寫的小孩，看到竟然有人寫得那麼起勁，有一種這樣做好像很酷的感覺，然後就想不然我也來寫好了。</p>
<p>讀著小穎剪貼的詩，我其實很好奇她剪貼時「在想什麼」；那麼多段文字那麼多個字，她是怎麼選擇要剪這個而不是那個？哪個字要跟哪個字在一起？</p>
<p>讀著小穎剪貼的詩，我其實很好奇她剪貼時「在想什麼」；那麼多段文字那麼多個字，她是怎麼選擇要剪這個而不是那個？哪個字要跟哪個字在一起？</p>
<p>小孩其實是勇於挑戰各種事物的，但如果因為學習過程發生了些什麼，而令他們感到「做這件事很煩」，那之後希望他們主動做那件事，就會有點困難。寫字是其中之一。所以，我安排了一個幾分鐘內不停手的寫作遊戲，藉以吸引小孩來挑戰嘗試看看。</p>
<p>小孩其實是勇於挑戰各種事物的，但如果因為學習過程發生了些什麼，而令他們感到「做這件事很煩」，那之後希望他們主動做那件事，就會有點困難。寫字是其中之一。所以，我安排了一個幾分鐘內不停手的寫作遊戲，藉以吸引小孩來挑戰嘗試看看。</p>
<p>我覺得寫作的第一件事，先能夠順暢的把自己的想法寫下來就好，先不要卡在、或拘泥於寫字這件事上。所以，不管是寫國字，寫注音，或是某個字他還不太會寫，他先用別的字代替都可以，重點是先順順的寫下來，然後你請他自己唸念看。</p>
<p>我覺得寫作的第一件事，先能夠順暢的把自己的想法寫下來就好，先不要卡在、或拘泥於寫字這件事上。所以，不管是寫國字，寫注音，或是某個字他還不太會寫，他先用別的字代替都可以，重點是先順順的寫下來，然後你請他自己唸念看。</p>
<p>上寫作課上了兩年多，面對不同的小孩，不同的學校，有時會有種無力感，不是對寫作課本身的無力，而是當我看到所謂邊緣或弱勢的無力。陪伴他們寫作的我，在我有限的時間裡，到底能做些什麼？</p>
<p>上寫作課上了兩年多，面對不同的小孩，不同的學校，有時會有種無力感，不是對寫作課本身的無力，而是當我看到所謂邊緣或弱勢的無力。陪伴他們寫作的我，在我有限的時間裡，到底能做些什麼？</p>
<p>我在前面的文章曾說過，大部分的小孩還不太有「作品」的概念，但這指的是他們對「自己寫出來的文字」還不夠有自覺。但是，「這是被指定要做的」以及「這是我自己想要寫的」，這種事情在他們心中還是有區別的──不過，這會不會是我自己猜想的呢？</p>
<p>我在前面的文章曾說過，大部分的小孩還不太有「作品」的概念，但這指的是他們對「自己寫出來的文字」還不夠有自覺。但是，「這是被指定要做的」以及「這是我自己想要寫的」，這種事情在他們心中還是有區別的──不過，這會不會是我自己猜想的呢？</p>
<p>就如葉聖陶所說，「作文與說話本是同一目的，只是所用的工具不同而已。」寫作與作文原本沒有什麼不同，可是這麼本質的東西，卻是我現在上寫作課花最多心力的事，我得花很多時間來讓小孩明白──怎麼想就怎麼寫，寫作就只是寫出心裡想說的話而已。</p>
<p>就如葉聖陶所說，「作文與說話本是同一目的，只是所用的工具不同而已。」寫作與作文原本沒有什麼不同，可是這麼本質的東西，卻是我現在上寫作課花最多心力的事，我得花很多時間來讓小孩明白──怎麼想就怎麼寫，寫作就只是寫出心裡想說的話而已。</p>
有了想法，不一定會做出來，而「創作」就是一種將想法實踐的過程，僅僅有想法是不夠的。因此，在這次蒲公英深耕計畫中想做的就是──陪伴孩子們將他們的點子生出來，將原本只存在於腦袋的想法，實際化為可見的作品；而這樣的過程若是正向經驗，或許有可能在未來的某天，成為將創作付諸實現的力量。
有了想法，不一定會做出來，而「創作」就是一種將想法實踐的過程，僅僅有想法是不夠的。因此，在這次蒲公英深耕計畫中想做的就是──陪伴孩子們將他們的點子生出來，將原本只存在於腦袋的想法，實際化為可見的作品；而這樣的過程若是正向經驗，或許有可能在未來的某天，成為將創作付諸實現的力量。
我發現小孩敢不敢寫，跟大人真的有很大的關係。這次我去台東的兩間小學，其中有一間學校的老師聽到小孩的詩裡有髒話也沒關係，坐在後面靜靜的聽然後偷笑。而另外一間學校的某個老師，他一直問小孩有沒有學到東西？「你們那麼吵怎麼有辦法學到東西？你們到底有沒有學會寫詩的方法？」
我發現小孩敢不敢寫，跟大人真的有很大的關係。這次我去台東的兩間小學，其中有一間學校的老師聽到小孩的詩裡有髒話也沒關係，坐在後面靜靜的聽然後偷笑。而另外一間學校的某個老師，他一直問小孩有沒有學到東西？「你們那麼吵怎麼有辦法學到東西？你們到底有沒有學會寫詩的方法？」
〈為什麼〉
為什麼女護士是護士
男護士是男護士
為什麼女醫生是女醫生
男醫生是醫生
我唸完這位同學的詩之後，有小孩說：「這不是跟你的〈為什麼〉很像？」有小孩說這是在造樣造句嗎？
〈為什麼〉
為什麼女護士是護士
男護士是男護士
為什麼女醫生是女醫生
男醫生是醫生
我唸完這位同學的詩之後，有小孩說：「這不是跟你的〈為什麼〉很像？」有小孩說這是在造樣造句嗎？
「你們覺得幾歲可以寫詩？」有人說十歲，有人說三歲。有個女孩大聲的說：「只要會寫字，就會寫詩！」說完後女孩偷偷的笑。我一邊想著她笑的意思，一邊接著說：「所以在座的同學都會寫詩囉？」女孩急著說：「我的意思是，只要會寫字，就會寫『詩』那個字啦！」我說我知道喔，「不過我覺得你說的這句話，本身就是一句詩耶」。
「你們覺得幾歲可以寫詩？」有人說十歲，有人說三歲。有個女孩大聲的說：「只要會寫字，就會寫詩！」說完後女孩偷偷的笑。我一邊想著她笑的意思，一邊接著說：「所以在座的同學都會寫詩囉？」女孩急著說：「我的意思是，只要會寫字，就會寫『詩』那個字啦！」我說我知道喔，「不過我覺得你說的這句話，本身就是一句詩耶」。
我發現給小孩「自由的」「大量的」閱讀，他們自己會從裡面找到特別有所感受的東西，他自然會從中去吸收他需要的養份，自然會去觀察那首詩是怎麼寫的、是怎麼用比喻的、或是節奏是怎麼樣的。他在「不知不覺」下（其實是有知有覺的）就被影響了，根本不用刻意「去學」。
我發現給小孩「自由的」「大量的」閱讀，他們自己會從裡面找到特別有所感受的東西，他自然會從中去吸收他需要的養份，自然會去觀察那首詩是怎麼寫的、是怎麼用比喻的、或是節奏是怎麼樣的。他在「不知不覺」下（其實是有知有覺的）就被影響了，根本不用刻意「去學」。
「洗澡完，請寫一份學習單。寫完功課，請寫一份學習單。寫完一份學習單，請再寫一份學習單。再寫完一份學習單，請再寫一份學習單。請問，要寫多少的學習單？看完這首詩，請寫一份學習單，寫完學習單再寫一份學習單……你有完沒完啊！」
「洗澡完，請寫一份學習單。寫完功課，請寫一份學習單。寫完一份學習單，請再寫一份學習單。再寫完一份學習單，請再寫一份學習單。請問，要寫多少的學習單？看完這首詩，請寫一份學習單，寫完學習單再寫一份學習單……你有完沒完啊！」
阿宏不太能寫成段成篇的文章，句子沒有斷句。有一次在電腦教室上課，我請他們把自己的故事打字下來，我才發現他不太會使用注音，會的字也不多。但是仔細看阿宏畫的畫，他極有想像力，而且可以用畫面表達出來。
阿宏不太能寫成段成篇的文章，句子沒有斷句。有一次在電腦教室上課，我請他們把自己的故事打字下來，我才發現他不太會使用注音，會的字也不多。但是仔細看阿宏畫的畫，他極有想像力，而且可以用畫面表達出來。
<p>我帶小孩做「形狀」跟「顏色」的聯想。我預先畫了藍色方塊、黃色圓形、紅色三角。我說，如果他們是三種不同的人，你們覺得誰跑得快、誰做事最細心、誰愛生氣、誰講話最大聲……小孩有各式各樣的回答。</p>
<p>我帶小孩做「形狀」跟「顏色」的聯想。我預先畫了藍色方塊、黃色圓形、紅色三角。我說，如果他們是三種不同的人，你們覺得誰跑得快、誰做事最細心、誰愛生氣、誰講話最大聲……小孩有各式各樣的回答。</p>
<p>在小學的寫作課告一段落，目前以大人的寫作工作坊為主。大人的寫作課上起來雖然勞心，但比較不勞力，跟小孩的課完全不同──上大人的課腦子會塞得很滿；上小孩的課則是肚子很餓：因為要一直接招。</p>
<p>在小學的寫作課告一段落，目前以大人的寫作工作坊為主。大人的寫作課上起來雖然勞心，但比較不勞力，跟小孩的課完全不同──上大人的課腦子會塞得很滿；上小孩的課則是肚子很餓：因為要一直接招。</p>
<p>在之前的文章裡，我提到我曾讓小孩看獵殺小海豹的影片，那時候我提到有小孩寫下了小海豹的痛，但我沒提到在觀看影片時，有小孩笑了出來。我在當下有點驚訝，可能是因為沒有預料到小孩在暴力的場景會笑出來，這不是我期待的反應。</p>
<p>在之前的文章裡，我提到我曾讓小孩看獵殺小海豹的影片，那時候我提到有小孩寫下了小海豹的痛，但我沒提到在觀看影片時，有小孩笑了出來。我在當下有點驚訝，可能是因為沒有預料到小孩在暴力的場景會笑出來，這不是我期待的反應。</p>
<p>陪著小孩做完這個「教案」，我想著一個問題──教案的目的到底是什麼呢？如果教案的目的是設計出一套活動方法，希望小孩照著做之後能夠做出成品，那麼我這個教案是不合格的；可是，如果將教案視為帶小孩進行某種體驗的方法，那麼這個教案或許可以說是成功的。</p>
<p>陪著小孩做完這個「教案」，我想著一個問題──教案的目的到底是什麼呢？如果教案的目的是設計出一套活動方法，希望小孩照著做之後能夠做出成品，那麼我這個教案是不合格的；可是，如果將教案視為帶小孩進行某種體驗的方法，那麼這個教案或許可以說是成功的。</p>
<p>這個學期帶的班似乎起了一些微妙的變化──因為有些小孩不只是能夠自由的寫，還喜歡寫。他們認真對待寫作的氣氛好像感染了出去，本來可能沒那麼想寫的小孩，看到竟然有人寫得那麼起勁，有一種這樣做好像很酷的感覺，然後就想不然我也來寫好了。</p>
<p>這個學期帶的班似乎起了一些微妙的變化──因為有些小孩不只是能夠自由的寫，還喜歡寫。他們認真對待寫作的氣氛好像感染了出去，本來可能沒那麼想寫的小孩，看到竟然有人寫得那麼起勁，有一種這樣做好像很酷的感覺，然後就想不然我也來寫好了。</p>
<p>讀著小穎剪貼的詩，我其實很好奇她剪貼時「在想什麼」；那麼多段文字那麼多個字，她是怎麼選擇要剪這個而不是那個？哪個字要跟哪個字在一起？</p>
<p>讀著小穎剪貼的詩，我其實很好奇她剪貼時「在想什麼」；那麼多段文字那麼多個字，她是怎麼選擇要剪這個而不是那個？哪個字要跟哪個字在一起？</p>
<p>小孩其實是勇於挑戰各種事物的，但如果因為學習過程發生了些什麼，而令他們感到「做這件事很煩」，那之後希望他們主動做那件事，就會有點困難。寫字是其中之一。所以，我安排了一個幾分鐘內不停手的寫作遊戲，藉以吸引小孩來挑戰嘗試看看。</p>
<p>小孩其實是勇於挑戰各種事物的，但如果因為學習過程發生了些什麼，而令他們感到「做這件事很煩」，那之後希望他們主動做那件事，就會有點困難。寫字是其中之一。所以，我安排了一個幾分鐘內不停手的寫作遊戲，藉以吸引小孩來挑戰嘗試看看。</p>
<p>我覺得寫作的第一件事，先能夠順暢的把自己的想法寫下來就好，先不要卡在、或拘泥於寫字這件事上。所以，不管是寫國字，寫注音，或是某個字他還不太會寫，他先用別的字代替都可以，重點是先順順的寫下來，然後你請他自己唸念看。</p>
<p>我覺得寫作的第一件事，先能夠順暢的把自己的想法寫下來就好，先不要卡在、或拘泥於寫字這件事上。所以，不管是寫國字，寫注音，或是某個字他還不太會寫，他先用別的字代替都可以，重點是先順順的寫下來，然後你請他自己唸念看。</p>
<p>上寫作課上了兩年多，面對不同的小孩，不同的學校，有時會有種無力感，不是對寫作課本身的無力，而是當我看到所謂邊緣或弱勢的無力。陪伴他們寫作的我，在我有限的時間裡，到底能做些什麼？</p>
<p>上寫作課上了兩年多，面對不同的小孩，不同的學校，有時會有種無力感，不是對寫作課本身的無力，而是當我看到所謂邊緣或弱勢的無力。陪伴他們寫作的我，在我有限的時間裡，到底能做些什麼？</p>
<p>我在前面的文章曾說過，大部分的小孩還不太有「作品」的概念，但這指的是他們對「自己寫出來的文字」還不夠有自覺。但是，「這是被指定要做的」以及「這是我自己想要寫的」，這種事情在他們心中還是有區別的──不過，這會不會是我自己猜想的呢？</p>
<p>我在前面的文章曾說過，大部分的小孩還不太有「作品」的概念，但這指的是他們對「自己寫出來的文字」還不夠有自覺。但是，「這是被指定要做的」以及「這是我自己想要寫的」，這種事情在他們心中還是有區別的──不過，這會不會是我自己猜想的呢？</p>
<p>就如葉聖陶所說，「作文與說話本是同一目的，只是所用的工具不同而已。」寫作與作文原本沒有什麼不同，可是這麼本質的東西，卻是我現在上寫作課花最多心力的事，我得花很多時間來讓小孩明白──怎麼想就怎麼寫，寫作就只是寫出心裡想說的話而已。</p>
<p>就如葉聖陶所說，「作文與說話本是同一目的，只是所用的工具不同而已。」寫作與作文原本沒有什麼不同，可是這麼本質的東西，卻是我現在上寫作課花最多心力的事，我得花很多時間來讓小孩明白──怎麼想就怎麼寫，寫作就只是寫出心裡想說的話而已。</p>