”反正我都考不好……“孩子的人生，不要設限

這兩周是期中考試週。

前幾天弟弟放學回來，我問他考得怎麼樣，他張口就答：“題目我都會！”可話剛說完，臉上的笑容還沒有散去，他又肩膀一耷拉，吐著舌頭說：“算了，我也不知道考得怎麼樣，反正我都考不好。”

聽了這話，我心裡咯噔一下，意識到在小朋友的教育上可能出了點問題——他的自我評價，和我期望他對自己的評價，中間有不短的距離。

我們都知道，這世界上有兩類人。一類人遇到困難迎頭而上，越挫越勇，覺得自己有能力解決問題。而另一類人與之相反，遇到困難立刻放棄，口頭禪是“算了吧”“我不行”。

在這裡我們不對人的性格做價值判斷，但是説實話，我期望我的孩子是第一類人。我希望他們長大後，能夠勇敢地面對來自社會和生活的各種挑戰，不要給自己的人生設限。

那麽，怎麼樣才能養育這樣的孩子呢？

在這裡我想介紹一個社會心理學的概念：歸因。顧名思義，就是針對發生在生活中的事，找出對應的原因。

我們在日常生活裡，隨時隨地都在給事情做歸因：今天上班遲到，是因為我早上起晚了，而我之所以會晚起，是因為昨天晚上玩手機太入迷，所以歸根到底都是手機的錯……

當然，不同的人對於不同事件的歸因各不相同，但是研究發現，還是有一個大致的規律。認知心理學家韋納（B.Weiner）把人們通常對於成敗的歸因總結為以下六點：

在這六大因素裏面，只有一個是穩定因素——個人的能力。從這個角度來觀察，我們會發現前面說的兩類人，在歸因上有極大的區別。

第一類人通常會覺得自己的成功是因為自己能力強，失敗是因為自己不夠努力，或者是運氣不好，或者是今天狀態不太好。

而第二類人通常覺得失敗是因為自己能力差，如果僥幸成功了，也是因為自己運氣好，或者任務簡單，或者運氣好。

你有沒有看出這兩類人的區別？

第一類人的特質，在英文裏叫做mastery orientation，翻譯過來叫做精熟導向。具有精熟導向的人，相信自己有能力，并且這個能力是穩定的。因爲自己有穩定的能力，所以成功是有可能的，就算這一次失敗了，下一次只要更加努力，或者運氣好一點，説不定就成功了。

在這樣的心態加持下，越挫越勇似乎也不是什麽特別困難的事情。

而第二類人的特質，在英文叫做learned helplessness orientation，翻譯過來叫做習得無助感導向。具有習得無助感導向的人，相信自己的能力本來就不行，而且這也是穩定因素。既然自己能力不行，那麼失敗是天經地義的，成功也不過是因為運氣好。既然注定了要失敗，努力又有什麽意義呢？不如繼續喪著吧……

從這個角度看，我們引導孩子對於事情進行歸因的時候，就要小心行事。

比如說，女兒這兩年考試成績很不錯，整個人也比較自信，在家裡經常發表類似於“我真棒！我的學習能力就是很強~”之類的言論。

我其實也會擔心她會不會太驕傲，但是如果把“驕傲”和“習得無助感導向”放在一起比較，我寧願她是驕傲而自信的。

而對于弟弟的學習狀態，我就比較擔心。對自己能力的自信，並不是家長每天說“你好棒哦”就能培養出來的，一定要有切實的事例，讓他看得到自己的能力。可是怎樣才能讓他看到自己的能力呢？

我還在思考這個問題，尚未找到答案，結果弟弟昨天放學回來，興高采烈地告訴我，他社會考了99分：“還差一分就是滿分！我應該是班裡的第一名吧！”

我當然也很高興，向他熱烈表示祝賀，弟弟也臭屁地表示他這一分丟得很可惜，下一次要更細心，爭取考滿分。聽了這話，我心裏當然更加欣慰。

等到興奮過後，弟弟把試卷拿給我簽字，我這才發現試卷上其實有全班同學的級段成績，就是100分的幾人，90~99的幾人這樣子。在100分那一欄，清清楚楚地寫著7人。

我猶豫了一下，就在試卷上簽了字，沒有告訴他其實班裡有七個人考了一百分。原因也是一樣的，在他已經不太有自信的情況下，讓他覺得自己學習能力強，應該比讓他認清現實更重要吧。