STEAM思定教育_人文與科學教育的融合可行性 (上)

這個學期並非想像的好過。因為做自己想做自己的事情，所以讓學期成績變的很難看。不過，總體而言，我覺得挺值得的，我從區塊鏈、紫薇斗數、正向心理學、金融操盤、總體與個體經濟、計量經濟、商業技巧等，該讀了都去讀了一遍。我學習我自己想要學習的，也開始更善待我自己與身邊的人。

2020年時，我參與心諮所曾文志教授的正向心理學專題課程，他那時告訴我們一個概念，叫作「自我效率」，任何事只要能夠達成自己想要的程度就好。好比某些事情，我們想要去努力實行，而那些事情可以嘗試完美做，而有些僅可以順利過去就好。這個概念對我影響頗深，這個概念也在我的心裡成長茁壯。

先前，我有參與清華STEAM教育工作坊與幼兒STEAM教育的初階工作坊，進入1月17日至19日參與了幼兒STEAM教育進階工作坊，是由清華大學的STEAM School舉辦的，總共為期三天。有我主修幼兒教育學系的丘嘉慧教授、曹亞倫教授與張菀真教授；數理教育研究所的許慧玉；清大師培中心的蔡寶桂教授。

「思定」是由曹亞倫教授提出對應STEAM概念。我覺得在雙語的解釋下，STEAM與思定概念反而有一種互補的功效。1月17日，菀真教授說道「科學(S)」是由孩子探索、發現並提出問題，幼兒園年齡層的小朋友容易從環境中發現他們感興趣的事物，像是他們可能對月亮、螞蟻、風等等等。也就是由孩子他們自己發現、「思」考出他們自己的問題。

有些孩子可能對月亮感興趣，「那他對什麼興趣呢？」我們就可以從他接下來問的問題得知，例如說，他想要知道月亮為什麼都長的不太一樣？每一天為什麼會缺少一點？一個月之後為什麼看起來又是圓的？

我們就可以給孩子比較多的時間去學習，老師建議我們，至少得預設三個月的時間。這裡我們可以利用輔導的概念，請孩子利用什麼樣子的表格紀錄，當然，前提是孩子真正遇到說「老師，我已經不記得前天的樣子。」、「老師，月亮這樣有變嗎？只有小一點點。」，我們才可以提供輔以孩子方法。也就是輔導孩子「定」的方式。

然而，「月亮」這個主題，從孩子提出第一個問題的開始，如「老師，為什麼月亮會長的這樣呢？」，我們就可以擬定這是一個核心的問題(當然有些老師認為，必須透過多次詢問不斷地修正，但我比較堅持學習者本位的方式)，並且經過孩子自己的思索，慢慢提出更多問題不斷堆疊，讓老師在孩子學習的歷程中一步一步地輔助他。

進入到STEAM Education的探討，必定會從剛剛以孩子自己發掘為主要的「科學(S)」到「M(數理)」這樣的統合性，又可以分成SEM(科學、工程、數學)與TA(科技、人文)的兩個層面。

首先談到STEAM教育，為DIY、Maker、STEM教育，再來發展成STEAM教育，這也是屬於美國的教育方針，一開始的時候他們只講求遵循著步驟做，只要能自己慢慢做就好為Do it yourself(自己動手做)。

接著，人們意識到，希望能做出自己想像中的東西，講求「Actions speak louder than words(坐而言，不如起而行)」的精神。最後，美國教育可能意識到亟需某方面的人才，而邁向培養數理、工程、科技人才的階段，才有STEM(科學、科技、工程與數學)Education的出現。

然而，後來部分人士逐漸了解到現代與近代的孕育人才的實際情況，最終STEAM加入A(人文)的元素。對於許多以中文為母語的教育者，首先會認為Arts指的是藝術，但在STEAM Education的意旨為希望在數理、工程、科技的教育之下，能考慮到人本，也就是人文與環境關懷的層面。

再來是TA與SEM的關係，「T(科技)」與「A(藝術)」隱含的是「S(科學)」、「E(工程)」、「M(數學)」下的創作性，在科學與數學的方法中，人們透過觀察知曉資料與物件的內涵，而工程是針對使用者的痛點以多方位的元素思考，並套用最為合適的技巧。然而科技與藝術，則是透過設計者(執行者)的角度，活靈活現讓原本只針對解決物件問題、對使用者的需求設計，進而提升至創作的角度。

而STEAM Education提倡的就是將以上所有元素融入到課程設計，不再像以往我們可能只注重單一面向，有點鑽進去教學的窘境，試著利用STEAM培養孩子的能力。