海洋之心
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書寫的內容，原則上仍以書籍、電影、旅行、攝影、心理為主軸，而因為己身為心理師，所以往往在思考的面向上會從心理學的角度切入，期待能夠提供一個不一樣的感受與反思。
最近課堂到了尾聲，特別有感觸。有位學生告訴我，因為上我的課，讓他本來只想要依循別人意願而走的生涯路變得混沌不明。他不是想怪我，只是想告訴我這個處境以及他的不安。
最近課堂到了尾聲，特別有感觸。有位學生告訴我，因為上我的課，讓他本來只想要依循別人意願而走的生涯路變得混沌不明。他不是想怪我，只是想告訴我這個處境以及他的不安。
現在的學生因為有太多的選擇，所以有時反倒讓他們無所適從，不知如何做出判斷，尤其是在面對生涯議題的時候，這樣的困境更加突顯。幾度與他們討論的過程中，愕然驚覺成長過程中他們往往將心力投注在滿足外在的期待，鮮少關注自己，也就很少去提問自己要的是什麼。
現在的學生因為有太多的選擇，所以有時反倒讓他們無所適從，不知如何做出判斷，尤其是在面對生涯議題的時候，這樣的困境更加突顯。幾度與他們討論的過程中，愕然驚覺成長過程中他們往往將心力投注在滿足外在的期待，鮮少關注自己，也就很少去提問自己要的是什麼。
不知是否因為處在競爭十分激烈的學校，每逢考試的時候，總是會聽見學生刻意地對旁人訴說著：「我都沒有唸書」。那突然拉高的語調與聲量，像是深怕別人沒聽見似的，可卻是傳遞著關於「不努力」的訊息。反覆思量，那其實是弔詭的。
不知是否因為處在競爭十分激烈的學校，每逢考試的時候，總是會聽見學生刻意地對旁人訴說著：「我都沒有唸書」。那突然拉高的語調與聲量，像是深怕別人沒聽見似的，可卻是傳遞著關於「不努力」的訊息。反覆思量，那其實是弔詭的。
什麼是對？什麼是錯？在價值錯亂的時代，也許越發難以釐清；在極度自由的環境裡，更加讓人誤以為緊抓著某個觀點，所有行為都被允許，甚至可以無限上綱。然則真正讓人憂心的是，在那樣的過程之中，對於一個青春期的孩子，也許他們所付出的代價比他們想像中多很多。
什麼是對？什麼是錯？在價值錯亂的時代，也許越發難以釐清；在極度自由的環境裡，更加讓人誤以為緊抓著某個觀點，所有行為都被允許，甚至可以無限上綱。然則真正讓人憂心的是，在那樣的過程之中，對於一個青春期的孩子，也許他們所付出的代價比他們想像中多很多。
在教育的第一線，總不免有許多的感觸與想法，不論是在面對學生、家長抑或者針對眼下的教育制度。此一系列的書寫，或是想抒發內心的一些感想，或是想要分享自己在教育工作的心得。
最近課堂到了尾聲，特別有感觸。有位學生告訴我，因為上我的課，讓他本來只想要依循別人意願而走的生涯路變得混沌不明。他不是想怪我，只是想告訴我這個處境以及他的不安。
最近課堂到了尾聲，特別有感觸。有位學生告訴我，因為上我的課，讓他本來只想要依循別人意願而走的生涯路變得混沌不明。他不是想怪我，只是想告訴我這個處境以及他的不安。
現在的學生因為有太多的選擇，所以有時反倒讓他們無所適從，不知如何做出判斷，尤其是在面對生涯議題的時候，這樣的困境更加突顯。幾度與他們討論的過程中，愕然驚覺成長過程中他們往往將心力投注在滿足外在的期待，鮮少關注自己，也就很少去提問自己要的是什麼。
現在的學生因為有太多的選擇，所以有時反倒讓他們無所適從，不知如何做出判斷，尤其是在面對生涯議題的時候，這樣的困境更加突顯。幾度與他們討論的過程中，愕然驚覺成長過程中他們往往將心力投注在滿足外在的期待，鮮少關注自己，也就很少去提問自己要的是什麼。
不知是否因為處在競爭十分激烈的學校，每逢考試的時候，總是會聽見學生刻意地對旁人訴說著：「我都沒有唸書」。那突然拉高的語調與聲量，像是深怕別人沒聽見似的，可卻是傳遞著關於「不努力」的訊息。反覆思量，那其實是弔詭的。
不知是否因為處在競爭十分激烈的學校，每逢考試的時候，總是會聽見學生刻意地對旁人訴說著：「我都沒有唸書」。那突然拉高的語調與聲量，像是深怕別人沒聽見似的，可卻是傳遞著關於「不努力」的訊息。反覆思量，那其實是弔詭的。
什麼是對？什麼是錯？在價值錯亂的時代，也許越發難以釐清；在極度自由的環境裡，更加讓人誤以為緊抓著某個觀點，所有行為都被允許，甚至可以無限上綱。然則真正讓人憂心的是，在那樣的過程之中，對於一個青春期的孩子，也許他們所付出的代價比他們想像中多很多。
什麼是對？什麼是錯？在價值錯亂的時代，也許越發難以釐清；在極度自由的環境裡，更加讓人誤以為緊抓著某個觀點，所有行為都被允許，甚至可以無限上綱。然則真正讓人憂心的是，在那樣的過程之中，對於一個青春期的孩子，也許他們所付出的代價比他們想像中多很多。
在教育的第一線，總不免有許多的感觸與想法，不論是在面對學生、家長抑或者針對眼下的教育制度。此一系列的書寫，或是想抒發內心的一些感想，或是想要分享自己在教育工作的心得。