地方
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近日，立法院針對財劃法修正案進行審議。然而一如前幾個月議事程序上的混亂一樣，國民黨依舊意圖以人數優勢，在財政委員會強行通過該修正草案，完全忽視國家安全、地方發展的需要也拒絕聆聽地方的聲音，如此行徑令人不齒。
本文將探討財劃法背後的問題，以及此次修法造成的爭議。
「家鄉的人們去哪了？」這門課程是以台灣社會面臨的「人口老化」和「少子化」為主題，目標在於讓高中生理解台灣的社會人口結構，透過數據和實際案例，探討這些社會現象對地方社會和日常生活的影響。藉此使學生理解，人口數據背後並非只是冷冰冰的數字。
「家鄉的人們去哪了？」這門課
我很喜歡大自然，也想好好活下去！就愛在森林在草地上跑跳，還想要老的時候去海裡游泳還能看到很多珊瑚，想要吃到好吃又健康的稻米、蔬果，如果這些事情都愈來愈難達成的話，那麼活在變得愈來愈糟糕的世界上的我，大概會很傷腦筋吧。
揭開序幕
東莒島上唯一一台計程車-容嫂，感謝她在雨中穿梭在彎彎曲曲高低起伏的道路到達大埔村，說道強妮，島上居民似乎沒有人不認識她(報她名字可以打折？)
聽著容嫂介紹廚房跟起居室的位置，道謝後，撐起傘揹著行李走上微陡的樓梯，尚未到達即聽到中氣十足的女聲。
''嗨！我是來換宿的堯。''
當代同村共養的可能，與地方創生的概念緊緊相扣，而當我們在看待中小學與社區之間的關係時，應不再僅是取得知識後翻身離去的出口，藉由引入外部資源帶來符合在地需求的技能與思維，維持或提升居民的生活水平，甚至透過地方認同的教育，一方面提升社區凝聚力，一方面則是在孩子們心中種下關懷故鄉的種子。
旅行，對我來說是一個探索未知領域的最好方式
大腦陷入了待機，就起身旅行吧
被外界訊息轟炸，就起身旅行吧
想要探索可能性，就棄身旅行吧
旅行，就像在同樣的時空裡暫時當個旅人，只享受旅行帶來的感官刺激！
這些討論對於地方文化課程設計有何幫助？為什麼要有這些認知呢？原因在於，地方文化課程的設計，核心在於尋找文化、教育和社會的交會點，在任意兩個領域思維的交會處，便會產生創新設計的切入點，而三者重疊之處，便是課程設計的關鍵核心。
2021年，國家發展委員會設立「地方創生青年培力工作站」，希望讓民間地方創生團隊能獲得支持，培育更多在地人才。鹿港著鹿計畫、北斗寶斗青村未來式、溪州老人國回春計畫皆位於彰化縣內，這三組扎根地方的團隊，如何讓社會成為眾人的學校？地方創生又該如何向下扎根？
