今天的研習內容豐富，從原住民族群、客家到大陳人的歷史與文化，都講得清楚完整。但聽到一半，我卻隱約感到一種落差——那些故事似乎都停在過去。我開始思考，如果文化只存在於被講述的地方，而沒有走進生活，學生真的會記得嗎？

文化生活

政治與評論

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這個沙龍，我把書寫分成七個房間：
澄心露臺、光影客廳、共學書齋、溫柔講堂、安頓禪房、聽見此生、夜行偏廊。
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有的寫生活，有的寫閱讀與教學，
也有一些，單純為了慢下來。
你不需要照順序讀，
選一個此刻適合你的位置，
慢慢走進來就好。


少年選書師的結果公布後，我們才真正看見一件事：被記住的，不一定是最完整、最穩定的表現，而是那些帶著個性與亮點的分享。從說書比賽到閱讀課，我慢慢理解，閱讀與表達的起點，往往不是完美，而是留下痕跡的那一刻。

在教學、行政與生活交織的日子裡，我試著為自己保留一點創作的時間。當事情一件一件完成，才發現那些看似零碎的努力，其實都在指向同一個方向——讓生活更靠近自己，也讓學生有更多被看見的可能。

當行動書車走進校園，孩子們的反應比想像中更直接。從立體書的驚呼、音樂書的旋律，到坐在台階上彼此分享的片刻，閱讀不再只是課堂任務，而成為一種自發的靠近。那一天，我重新看見，原來只要一點機會，孩子的眼睛，真的會亮起來。

 這篇文章記錄我在校園裡陪伴孩子靠近閱讀的日常：從晨讀、讀報、桌遊，到圖書館的轉變與孩子主動找書的時刻。我沒有急著要求成果，只是陪著，把書留在孩子身邊。

這篇文章記錄我在帶領讀書會時，一個很細微、卻關鍵的轉變。
過程中，我意識到：有些帶領，少的不是感受，而是一個能讓人安放的位置。
這不只改變了我帶讀書會的方式，也重新整理了我對閱讀推動與教學現場的想像。
