閱讀教育
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一位少年選書師選手，在比賽與籃球賽之間做出臨時抉擇。面對孩子的改變，老師沒有強留，而是引導他為選擇負責、向相關的人說明。教育不只是追求表現，而是學會在取捨中承擔與成長，讓孩子在有限的選擇裡，走出最不後悔的一條路。
那一節課，我讓學生回家訪問阿公阿嬤。原本以為只是完成一份學習單，卻在他們的回答裡，慢慢發現一件事：我們以為很熟的人，其實從來沒有好好問過。也許真正重要的，不是答案，而是開始看見那些被忽略的人生。
當行動書車走進校園，孩子們的反應比想像中更直接。從立體書的驚呼、音樂書的旋律，到坐在台階上彼此分享的片刻，閱讀不再只是課堂任務，而成為一種自發的靠近。那一天，我重新看見，原來只要一點機會，孩子的眼睛，真的會亮起來。
一次少年選書評選，老師帶來幾位學生，我沒有像以前那樣快速篩選，而是選擇多留一點空間，讓他們試試看。那一刻，我才慢慢看見，老師的角色不只是培養最好的學生，而是讓更多人，有機會站上去。
在少年選書師校內初選中，十八位學生走上台前，用三分鐘介紹一本書，也慢慢說出自己。從穩健的八年級到初試啼聲的七年級，每個人用不同方式詮釋閱讀與生命的連結。這不只是一次比賽，更是一場關於表達、自我理解與成長的練習。
這篇文章從《雪國》的誤讀現象出發，帶領讀者理解川端康成如何把「俳句」轉化為小說的靜默結構。許多中文讀者因被唐詩宋詞與考試式閱讀訓練綁住，只能從劇情、道德與「賣色」角度理解文本，卻看不見其中的「禪與感覺」。文中透過芭蕉〈古池や蛙飛びこむ水の音〉解析俳句的哲學結構
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丹娜絲颱風來襲，種子老師們仍踏上前往南投信義鄉潭南國小的偏鄉教育服務之路。因應山區 部落 孩子經常空腹上學的情況，德內ㄦ也為每位學生準備為期一週的營養牛奶，由老師們每日在課程前親手發放。本次活動特別感謝迅杰科技股份有限公司的贊助，支持教育資源進入部落。
百年前，梅特林克《青鳥》文本，讓我們看見追尋本身的意義。當青鳥變成公民運動的符碼，學習者要怎麼解讀呢？本篇文章中，大貍老師透過《青鳥》文本的深層解讀，告訴學生，文學可以是穿透現實的光——它讓我們照看，社會上那一群為了自由與正義奮鬥的人，就是青鳥本身。
「思維建構」對應的是理解作者的「建造邏輯」；「思維可視化」則是將思考歷程，轉化為圖像形式，讓理解更清晰。大貍老師將從教學現場出發，分享「閱讀理解」轉化為「思維可視」的歷程。文末更分享 AI 教學助手「壩總」與「荷馬」的應用示例，為語文教育工作者的教學生活作最好的支持與後盾。
以評量的觀點來說，本來要評量的能力，因為考試和題目設計問題，考試的關鍵變成閱讀能力，這個評量的效度已經不佳，這是很大的錯誤。
雖然說省錢有點責怪考試中心的意味，但務實地說這是可想見的必然。倒是課綱當初沒有想到素養導向評量的困難，也是不可思議的失誤。如今學習重點之一是閱讀，這是108課綱的理想嗎?