閱讀教學
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上週我到大橋國小，帶了兩節課的圖解筆記。
主題其實很有趣—「日本禿頭鯊（鰕虎）」的一生。
從溪流出生、到海裡長大，再逆流回來產卵，整個生命歷程很有畫面。
我原本以為，這種具體、有故事的內容，學生應該很好發揮。
但實際進教室後，很快就出現一個熟悉的畫面，一部分孩子很投入，但更多人，是停在那裡的。
少年選書師的結果公布後，我們才真正看見一件事：被記住的，不一定是最完整、最穩定的表現，而是那些帶著個性與亮點的分享。從說書比賽到閱讀課，我慢慢理解，閱讀與表達的起點，往往不是完美，而是留下痕跡的那一刻。
本文從115統測國文試題，談108課綱的問題，並介紹「三張簡報教學法」以及「播課‧播這一課」節目內容，共分為三部份：
壹、從考題看見問題：108課綱是否會造成教學與考試脫鉤
貳、 從經驗找到方法：一定要試看看「三張簡報教學法」
參、 聽播課累積靈感：「播課‧播這一課」是教學好伙伴
一張被刻畫的桌面，讓我在制度與心疼之間拉扯；一場簡報指導，讓我看見學生逐漸發光。同一天裡，我同時面對犯錯與成長，也再次確認，教育不只是糾正，更是陪伴一個人走向清楚與明亮。
程度不代表生命的厚度。在孩子們看似日常的「放鞭炮、炸屎、油條」瑣事中，我看見了轉念的勇氣、價值觀的碰撞，與家人間沈默的愛。三分鐘的報告，是收心操也是心靈的連結，讓孩子在分享中找回發光的雙眼，看見最真摯的生命風景。
當教學現場遭遇學生的叛逆挑戰，我選擇在憤怒升起時「慢三秒」。這三秒的呼吸，不僅轉化了對抗的情緒，更讓我看見孩子防衛機制下的瓶頸。以慈悲取代責備，放下非要不可的執著，讓教育回歸陪伴與覺察的本質。
一場《愛蓮說》讀書會，看似沒有完成文本教學，卻生成了學生對自身困境、選擇與價值的深刻理解。當生命語言湧現，文本反而退到一旁。這不是失敗，而是一次珍貴的偏航，讓我看見文本生成與生命生成的差異。
這個週末，德內ㄦ第七屆種子老師培訓課程即展開。今年有近25位種子老師將於暑期跟著我們前進偏鄉服務。榮原校長以一句「除了陪伴，你還能帶給孩子什麼？」開啟課程，鼓勵學員將這份思考轉化為行動，帶進偏鄉教室。隨後，校長以五種語言引導學員理解108新課綱所著重的「閱讀素養」
讓教育的種子成為一片森林
德內ㄦ以長期多元課輔項目深耕偏鄉來到了第五年，雖然閱讀教育不像物資輔助那般立竿見影，但我們始終深信在漫長的養成下，教育的種子終能變成一片森林。
長期的閱讀灌溉之下，孩子主動去圖書館借書
那天我到彰化縣後寮國小為孩子上課時，有個孩子主動跑來和我分享他最喜愛的繪本。孩子說
過去的閱讀重結果，未來的閱讀重思考；重結果的測驗，以選擇題呈現，重思考的測驗，期待學生以文字表述觀點。教師在鼓勵學生閱讀之餘，亦應考核學生的文字產出能力，方能真正落實108課綱強調的核心素養，達成「關注學習與生活的結合，透過實踐力行而彰顯學習者的全人發展」之目標。
