前些日子帶著台北班的學生討論一本帶著淡淡哀傷的繪本 雖然要升四年級的他們愈來愈需要練習閱讀長文 不過，我們平常就交錯著各種說明文字與新聞 繪本裡依然可以訓練推理與討論，特別是有些繪本的文字量也不少。 畢竟在喘息的暑假中，放低練習的頻率，偶爾推進討論強度，也是一件交錯訓練大腦肌肉的方式 #閱讀理解

綑綁高教教師的評鑑曾經讓我非常困擾（可能現在還是XDD），但這也許是進入高教的代價。 在學期結束前一天，前輩打來討論TA（教學助理）的事，我趕忙請教。原來私立科大有多種入學方式，學生的學習起點、家庭境況差異性也很大（對，我後知後覺。）（之前只是猜測啦！因為兼任老師沒有行政業務……）。

前文說到學生兩極化的反應，自然可以選擇不回應，或者……我要在一周內想出新的應對方式。 其實，挫折與猶豫從學期初開始累積，上學期末的評鑑顯示零星學生確實有著強大「憤怒」。但實際要去「理解」這是學生的憤怒與挫折，並不簡單。 這番話徹底改變了我的「觀點」，也是學期中以前的內在工作。 終於，皆大歡喜（？）

期中考前一週，一如往常踏進教室。課上著上著，台下的學生，突然有種躁動的氛圍。「要考試了，還好嗎？」我笑問。 「我們用zuvio寫寫考前的心情吧！」我著手進行匿名設定，一邊交代著。 過沒一會，跑出了各種答案。 「有點緊張 因為這學期有點小恍」 「壓力好大，想放棄」 只能坦承以對。 「老師我想跟妳說：

連假期間，家人一同出遊。三歲的小姪子想爬上又高又滑的小坡，身旁阿姨覺得驚恐、不可能，把陪伴的機會讓給我。我牽著小小的手，邊走邊爬，笑著說，「沒有不可能，我們來變成蜘蛛人，只要手抓住這裡、這裡，就可以哦！」 他很快的學會如何調整步伐，抓握一旁的把手。同時，後頭有我看著，前頭有小姊姊隨時準備伸手一拉。

這兩週教的是林立青〈便利商店〉一文，出自《做工的人》。文章當年發表時，記得就曾引發轉貼與熱議。這回收入專三課本，讓我眼睛一亮。 昨天帶討論時，有個問題大致是這樣的： 如果有以下兩家店，你會選擇在哪消費？在哪任職呢？ A. 以客為尊，顧客提出的要求，都會盡量滿足。 不意外。 莫名湧起一股感動。

原定冬令營因為考量疫情而取消後，我決定改成戶外行程，邀請孩子們上線討論活動地點。已經熟悉運作流程的學生提議、票選，在L要趕著參加他的線上英文課前，一夥人匆匆選出「玫瑰公園」。 不久，H與F達成協議，群組真的出現了推銷文！ 推銷文奏效，孩子們紛紛倒戈，決定從玫瑰公園走往環河公園！（我們通通要，哈）

（為了抓手感與理解學生在寫作時遭遇的問題，決定回頭練習書寫，也跟大家分享解讀故事的方法） 取材自民間故事的《The Empty Pot》，常見於名家改寫過的中文故事，有題為〈誠實的種子〉（我手邊的版本是《100個傳家故事》），但我特別偏愛這個由Demi創作的英文版本。 Why? 中英版本的差別在哪裡

以學生為主體還是以教師為主體？什麼是以學生為主體的語文課堂？ 實驗兩周，又停課兩周的課堂，終於又重新見面了。我心裡盤算著調整課堂的運作，但希望能好好跟彼此談談各自的學習經驗、夢想與期待，而非以教師為主體。 在了解大家的夢想與期待的同時，才發現有許多需要重新核對的地方。例如，學生可能不知道真實世界到底

上課前，創辦人問我要怎麼上課？我先客氣地回答，會先了解孩子的學習起點，包含文言文經驗等等。「不行這樣，這是一般體制會用的方法，先問你知道了什麼，再開始教學。我們這邊不這樣做，不然學生的慣常對應會起來。」創辦人這麼說。 開玩笑的，又不是第一天認識XD 我看了一下創辦人，安靜地想著。一邊四處走動觀察，看