教育觀察日記：老師，你為甚麼不看書？

為了幫助學生培養閱讀習慣，香港每所學校都會有閱讀課節，分別只在早上還是中午，每天都有15分鐘，還是每星期來一次一小時的；小學會再加上圖書課和廣泛閱讀時間。大部分學校中文科也試過以「增加學生閱讀廣度和深度」為目標，期末再按各班的借書量和回答幾題空洞的問卷，證明策略有效，完成報告，預備教育局視學時有貨可交。

有一次閱讀課，我正忙着改簿，要趕在放學前派回給學生改正，沒留意幾個比較頑皮的學生正互相打眼色，然後，其中一個學生舉手問我：「老師，你為甚麼不看書？」

我立刻放下手上工作，先說聲抱歉，然後向他們介紹我小時候最愛看的書——何紫的小說集。我說了幾個書中老香港生活的片段，談談這本書如何啟發我愛上閱讀，甚至令我日後當上語文老師。下課前，我們一起搜尋公共圖書館的網頁，發現能在學校附近的圖書館借閱何紫的書。

那天，學生少了一份改正功課；幾天後，本想刁難我的孩子，每人手上拿着一本何紫。自此，我在閱讀課也會帶一本書，跟他們一起靜靜地讀。

謝謝他們的惡作劇問題，令我得到推介好作品的機會，也有不少反思。作為語文老師，我們常常強調閱讀之重要：逢長假期必有閱讀報告家課，還要作口頭報告。結果，頭腦不是太聰明的學生會抄封底簡介；現代一點的會上網找閱讀心得，現在還流行付費代做功課。總之，我們所做的，無法讓他們愛上閱讀，歸根究底，是我們也沒有表現出如何熱愛閱讀。

我曾任職的學校，在教師會議有「閱讀分享」環節，同事輪流介紹一本最近讀過的書。結果，介紹食譜和繪本佔多數（閱讀食譜和繪本沒有錯，但如果學生在閱讀報告中介紹多啦A夢，同工們大概會一個大交叉然後發回去重做），也有一些會介紹電影小說（而他們明顯只看過電影），幸而亦有同事會介紹文字作品。如此，我們如何透過身教，跟學生分享閱讀的樂趣？我們藉詞工作繁忙，又要照顧家庭，總之就是抽不到時間來閱讀；卻忘記了現代學生要修習百般武藝，時間比起成人更不夠用，他們是否有更充分理由就此不閱讀呢？

那一個問題之後，我開始思考如何和學生創造共同閱讀經驗。學生升上小六，一個倪匡迷同事，提議讓學生讀衛斯理。

我們選了四本衛斯理作品，只要求學生閱讀其中一本。我們放棄傳統的「內容大意」、「讀後感」功課（這些功課也有其意義，例如能提高學生的撮寫能力，只是學生大多會抄答案，那就不如算了），專注在高層次理解，如引導學生代入角色，提出解決辦法，先由分老師分享閱讀體會，再帶學生嘗試與作品對話。起初，我們還怕對小學生而言會太困難，也擔憂家長投訴我們教學生只顧看小說，不理會呈分試。

結果，不少學生一本接一本地讀完要求的小說，在上課時為「方天回到自己家鄉是否好事」討論得面紅耳赤，也有孩子開始閱讀這四本以外的衛斯理系列。最驚喜的，是有一位學生拿了另一本科學百科，跟〈大廈〉互相對照，研究乘搭升降機去了時間流逝較慢之空間的可能。亦有家長反映他少年時也愛讀衛斯理，這次閱讀計劃，讓他可以與孩子一起看書和討論，緩解因升中而長期緊張的親子關係。

原來，只要你讓孩子看到自己有多喜歡看書，「書」有甚麼好看，他們就會自然愛上閱讀。

有時候，孩子不是不讀書，而是我們實在看不慣那些書，甚麼「遜迦日記」、孤泣、middle… …總覺得自己兒時讀的書才是最有益最健康最正統。其實，每個年代有其文字潮流，在我們的父輩，讀武俠小說可是邪魔外道，哪想得到今天《射雕英雄傳》成為了高中必讀讀物，看完還要小測。

一個小四家長告訴我，她女兒每天讀網上小說讀得入迷，那些小說多半關於穿越，自然有愛情元素，也會打打殺殺，非常擔心。這個孩子平日寫作文筆很好，比同學能引用更多史例，其他科目成績也不錯；而且她沒有欺凌同學和拍拖（在幻想世界的就由他吧）。雖然這些網上小說觀感上「不太健康」，至少對這個孩子而言，不是有害的讀物。我請學生跟我分享那篇小說，果然情節曲折離奇，有些據歷史加以發揮，不太符合史實，但可以成為我們討論的切入點。讀到最後，我仍未能愛上這部小說，但我會明白為何她喜歡，也可以請家長放心。其後，這個孩子不時跟我分享她愛讀的作品，我又會請她讀讀我喜歡的，互相交流。

一種文字風格能夠流行，定會有其原因，我們不必認同，但要理解。在這個抖音時代，孩子願意讀讀文字已經值得讚賞。如果連看書都要被責難，他們以後就不會看書了。

老師，你為甚麼不看書？如果想讓學生好好看書，也請你要以身作則，愛上閱讀，可以的話，也讀讀學生喜愛的書，「遨遊於知識的海洋」才可以由老套的話變成現實。

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