和夥伴們一起開發跨領域閱讀、思辨、表達課程到現在至少三年了，這當中除了將此概念融入課內範文教學外，也以不同形式開成選修課，更試著結合彈性課程及班級經營。
很多人問我，究竟是什麼樣的起心動念，讓我花了這麼多時間堅持繼續嘗試這類型的課程？
一直以來都覺得，面對資訊爆炸的時代，閱讀、思辨及表達已經是現代人所需具備的重要能力之一，而這些課程往往都在教室裡面完成，但我們都期許學生在走出校園之後，必須要能將所學與社會連結。因此，我希望能嘗試拓寬跨領域閱讀、思辨及表達教學的界線，將此與學生生活的地方做結合。因此，不只希望學生在教室上課，更進一步希望帶學生走出教室，透過「社區議題思辨」相關課程，拓展他們對於這片土地的理解與關懷。
在「社區議題思辨」之前：跨領域閱讀、思辨及表達課程的幾點思考
閱讀、思辨及表達能力相關概念，其實相當模糊且空泛，我一直在思索，跨領域閱讀、思辨及表達教學，在教學上，到底算「幾件」事情？一般在教學上，我們總把它當成「一件事」，在課堂上發下文章讓學生閱讀，接著發下學習單，提出幾個問題讓學生思索，最後收學習單，或是作文來批閱。
但據過去的教學經驗，這樣幾次練習下來，發現許多學生仍然無法掌握文本，在文本掌握度不高的情況下，表達書寫自然也就不夠到位，慢慢的就會失去信心，甚至從閱讀、思辨及寫作的課堂上逃走。
有鑑於此，經過這幾年的思索與嘗試，發現閱讀、思辨及表達課程，必須建構出一個模組，且須採用點、線到面的設計，才能讓學生透過教師的引導，逐步習得跨領域閱讀、思辨及表達的能力。
關於點、線到面的課程設計，主要是透過一系列帶狀的課程，先從單一文本閱讀的策略、多重文本閱讀策略、思辨步驟及策略、表達邏輯訓練等方面進行，接著，才進行閱讀及表達的練習、思辨及表達的練習或是閱讀及思辨的練習，最後才設計完整的方案，結合閱讀素材、議題思辨、口語及書面表達，進行完整的跨領域閱讀、思辨及表達課程。
有了以上各單元的訓練後，「社區議題思辨」課程屬於較完整的跨領域閱讀、思辨及表達課程，在實施該單元課程之前，學生已分別對於閱讀策略、資料整理與摘要、思辨練習等課程有相當程度的能力。即便如此，在此單元課程的引導上，仍扣合這些策略，讓學生對於跨領域閱讀、思辨及表達的學習模組掌握度能更高。
從「認識地方」到「解決問題」
因為大學雙主修地理學系及國文學系畢業，雖然畢業後主要任教國文，但認為地理教育中，所要帶領學生認識家鄉、關懷土地的目標相當重要且具有價值，因此，在跨領域閱讀、思辨、表達課程模組的建構與課程實施過程中，就試著從與學生貼近，且在社會上正在發生或持續發生的議題出發，尋找相關閱讀素材，讓學生除了提升閱讀、思辨能力之外，也能藉由對生活中的議題的了解，提升獨立思考、價值判斷等重要的能力，以達成新課綱的重要目標。
此外，除了讓學生在教室裡面閱讀、思辨貼近生活情境及社會時事的議題外，我也試著結合地理學科「實察」的部分，或是結合文學的「走讀」設計。蒐集相關資料後發現，目前許多實察活動，或者走讀課程，多以讓學生「認識地方」為主。
但我認為，如果針對一個地方只有「認識與了解」實在太可惜，應該要讓學生對於這個地方相關的議題有所「思辨」及「省思」。因此才試著結合「實察」與「閱讀、思辨、表達模組」，開發出「社區議題思辨」課程，期許學生不只「了解與認識」地方，更可以思索該地方的發展歷程、試著思索未來發展方向外，再從相關資料的判讀與實察的結果，提出自己的看法，如此更能符合課綱中所欲達成的課程目標，
跨領域的實踐：社會科探究與實作的嘗試
我認為跨領域閱讀、思辨、表達的課程設計，主要以培養學生「素養及能力」為主，也期待學生能具備這些能力，來面對未來的社會，而生活情境、社會議題基本上都是「跨領域」的議題，因此在課程設計方面，應該要以更上位的概念來思考。
閱讀、思辨，表達能力是各種學科的基礎，因此，不同學科領域的教師都可以此模組為核心架構，各自開發或透過共備，針對有趣的時事議題、生活情境，開創出不同主題的課程，讓學生能藉由體驗學習圈的實踐，習得跨領域閱讀、思辨、表達的能力。
從「蟾蜍山」到「馬崗漁村」
過去幾年的「社區議題思辨」課程曾以大安區公館蟾蜍山聚落及新北貢寮馬崗漁村為實察範圍，結合與議題相關的公務文書、學者評論、新聞報導、地方誌等相關閱讀文本，以「繁榮→衰落→危機→搶救→現況→未來」為關注脈絡，試著建構出「社區議題思辨」的教學及學習的模組。
夜深了，先記下一些關於開發「跨領域閱讀、思辨、表達課程」的起心動念及一些想法，詳細的課程內容及教學經驗，有機會再跟大家分享。
