自由寫作5：結語

自由寫作是，自由的、輕鬆的，動筆後盡量不要停，即使卡住，也把卡住時的感覺，或思考為什麼卡住的想法寫出來，甚至想著怎麼「脫困」的歷程，也可以化為寫作內容。

因此在內容的邏輯性必然較為鬆散，也因為要擺脫讀者的設定（自我審查），放下價值的枷鎖（可不可以寫？），所以不可避免的可能「不成體統」。

但，正因為這一份自由，才能寫得下去，寫得深入，寫作才能真正成為表達自我的活動。

學校的寫作教學，有著一定要達成的學習重點與學習內容，從字、詞、句、段，到篇章、文體：

「寫出語意完整的句子、主題明確的段落。」

「學習審題、立意、選材、組織等寫作步驟。」

「書寫記敘、應用、說明事物的作品。」

「掌握寫作步驟，寫出表達清楚、段落分明、符合主題的作品。」

如何教，有著課本和習作的語文練習，老師們也可自我充實相關寫作指導策略。

我自己從葉聖陶、孫晴峰、張麗雲、林明進、蔡淇華、李洛克等老師的著作所獲甚豐。

能不能教好作文，還是看老師的動機和時間安排。（教學時間不夠是最大障礙）

自由作和作文指導，在讀者設定與寫作目的相去甚遠，不代表學校教學在有限時間內，便不需要自由寫作。

我個人的構想與實踐是，利用初接班或學期開始時，進行一、兩次自由寫作，設定時間（15、20分鐘皆可），鼓勵學生放心、放手去寫，讓孩子感受「無重力」寫作，老師以尊重、欣賞的心態來讀作品，不用什麼批改（即使是錯字），寫就對了！

感謝學生願意給你看。

學生慢慢可以把這種寫作經驗，遷移到親子手冊（聯絡簿）的語文活動，或者日記、小品、隨筆的創作。每天看親子手冊，有些學生，會把造句練習寫成短文或故事，也可能是心情小品，讀來總是興味盎然。偶爾的日記或小品作業，總也有讓我擊節歎賞的佳作。

讓孩子願意寫，能清楚表情達意，不正是課綱所期望達成的目標：「建立適切的寫作態度」。