人物：自閉症兒童
安定᧐᧐᧐᧐᧐ 流洩᧐᧐᧐᧐ 創造佈在資源᧐᧐
使用時機點：前段結尾
總是有無可避免的衝突要發生
但是好的句點，能終結潰散的感受
收拾好再次出發
以重量毯為止點的開始
音樂治療師長期陪伴的一名自閉症兒童，有強烈的固著行為，也就是說他會堅持要反覆做同一件事情。這個孩子在群體生活時被引爆點過多，些微的更動都會令他大哭暴走。他的觸感與大部分人不同，不願意被母親擁抱，但能接受重量毯的包覆，甚至是安在其中，以音樂治療為主的環境中，除了各種樂器，一直以來都留著重量毯這個輔具讓他能夠使用。
建立好諮商流程是，自閉症兒童一定要先唱一首歌才能進行對談，不唱就不能開始說話或坐下，音樂治療師開始試著建立不同的方式來調整固著行為，告訴他這首歌很棒，但是我們今天可以在結束的時候來唱。
他的小臉立刻漲紅起來，站著跺腳，完全不能接受這個更動，口裡喃喃唸著歌名，隨即就忍受不不住，躺在地上不能自己的尖叫翻滾大哭，音樂治療師知道孩子在努力，但煞不住內在的焦慮化為激烈的反應，一時接受不了哭鬧是可以預料的，但是這也是為了拉出一點彈性，不能所有的事一直都不可更動。
為了好好接住他的情緒，音樂治療師當下並沒有立刻使用冷靜的音樂，反而以同理的心情彈奏快板小調為背景，選擇適合表現情緒的音樂，就好像電影配樂般播放著讓它流動，加速釋放過程。
接著帶著他坐上大型的瑜伽球繼續發洩心情，痛哭的身體巨烈地上下晃動，抽搐哽咽的感受在瑜伽球彈跳的震盪中更具象呈現，久久不能平息，直到他真正的感覺都走完一個段落，處在自己安定坐住的位置，才細細的發出聲音說：老師我要小被被。
於是，在旁陪伴的音樂治療師溫和地將重量毯披上，自閉症兒童剎那以釋然的眉眼，緩緩進入規律的彈動，回到現在可以說話的世界中。
瑜伽球吸取了他的動，像一首狂風暴雨的歌要被唱出來才行，但是承載過狂風暴雨的身心疲累不堪，還需要最後一個安全穩固的休止符，讓樂曲好好結束停止下來，沒有平定的內在聲音將會後患無窮，需要重量毯做為最終的靜止，以重量撫住吉他傳動的弦音，收拾回復到原點，得以休息。
音樂治療師說重量毯經常是他做為收場結束，明確的一個句點，也有助下一個階段的開始，正如這般開場之後才正式開始這一天的課程。
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另外，各種身心障礙的孩子聚在一起上課時，音樂治療師鼓勵兒童，也運用重量毯做獎勵，孩子被誇讚時用具有擁抱感的重量毯蓋上，身體跟心裡的感覺一致，這些合而為一的感受極為關鍵，甚至有了這些一致性體驗的加強，能夠滲透進成長感受，雖然這些孩子成年後可能想不起這些接受治療時的當下回憶是什麼，但是，只有如水漾的薄膜感，卻是包裹著很多可滋潤身心的養分。把粗糙乾涸的凹陷塑形改造成池，養出什麼未必能夠預知，也許是一池荷蓮，也許是一池魚蛙，或者根本會是一座溫泉，質與量都可能變化。
在這個音樂與身體律動結合的團體治療課程結束時，每個人都可以去拿重量毯，彼此輪流或一起蓋，在下課時享受重量毯蓋著的感覺，傳送群體的溫度，締結生命觸碰中不需以誓言結盟的親近、延續。
